多模態(tài)視角下講課競(jìng)賽中的人際意義建構(gòu)——個(gè)案研究.pdf

1、隨著科技，尤其是電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，語(yǔ)言不再是唯一的表意資源。在日常生活中，人們的交流日益多模態(tài)化，即除語(yǔ)言外還采用諸如圖像、手勢(shì)等多種符號(hào)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)篇分析只注重語(yǔ)言，已不能全面解釋意義生成和交際，而20世紀(jì)90年代西方興起的多模態(tài)語(yǔ)篇分析可以彌補(bǔ)這一缺陷。
　　多模態(tài)語(yǔ)篇指“除文本外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本”(李占子2003)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的研究大多局限于靜

2、態(tài)語(yǔ)篇，如平面廣告、課本等，而動(dòng)態(tài)語(yǔ)篇如電影等涉及較少。另一方面，Kress等人將Halliday提出的語(yǔ)言純理功能思想延伸到視覺(jué)模態(tài)，認(rèn)為任何社會(huì)符號(hào)都具有三種功能。其中概念和語(yǔ)篇功能已被大量研究，而人際功能直到最近幾年才受到應(yīng)得的關(guān)注。在此背景下，本文對(duì)講課競(jìng)賽中的課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)語(yǔ)篇，主要采用定性研究方法，分析教師在教學(xué)中所表達(dá)的人際意義。
　　本文對(duì)2008年蘭州理工大學(xué)講課競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)的一大學(xué)英語(yǔ)教師的競(jìng)賽視頻進(jìn)行個(gè)案

3、分析，節(jié)選其中約200秒的課堂教學(xué)視頻作為研究語(yǔ)料，并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。此課堂教學(xué)包括聽覺(jué)模態(tài)即教師的口語(yǔ)，及視覺(jué)模態(tài)包括手勢(shì)、面部表情等8種非言語(yǔ)符號(hào)模式。在聽覺(jué)模態(tài)方面，本文以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論框架，從語(yǔ)氣和情態(tài)兩個(gè)角度分析該教師如何通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)人際意義，建立社會(huì)關(guān)系;在視覺(jué)模態(tài)方面，本文以Sigrid Norris的多模態(tài)互動(dòng)分析為理論框架，分析該教師如何通過(guò)這8種非言語(yǔ)符號(hào)模式表達(dá)人際意義。
　　研究發(fā)現(xiàn)該