英語寫作教學中同伴作文修改的效果評價.pdf

1、本研究試圖評價24名中學生在英語記敘文寫作過程中同伴作文修改和教師批改對他們的定稿的影響。具體來說,回答了以下三個問題:(1)同伴作文修改在中學生英語作文中的效果如何?(2)在學生的定稿中,同伴修改作文與教師的批改各自被采納的比例如何?(3)在同伴修改作文的過程中,同學們是如何針對不同的語言方面的問題(例如內(nèi)容,組織,詞匯,語法以及技術錯誤等)進行修改的?本研究是以對同伴作文修改和教師批改的一個實驗研究、一個調(diào)查問卷、和一些訪談為基礎的

2、。首先,作者在一次為期三個月的英語寫作課的教學中,將這24名學生分成8組,在安排了三次作文寫作任務之后從每組中選出兩篇進行同伴作文修改和教師批改,然后對所選的16篇作文的第一稿、第二稿和第三稿對比分析來回答以上三個問題。其次,課程結束之后對所有24名學生進行了問卷調(diào)查。最后,對16篇作文的作者進行了訪談。通過對所得數(shù)據(jù)定性定量地分析研究發(fā)現(xiàn),與大學生相比,中學生英語作文盡管還不夠成熟,但他們在給自己的同伴作文提出修改反饋意見的過程中卻起

3、著非常重要的作用。雖然教師在中學生心目中的權威地位使他們的批改更受同學的歡迎,在學生的定稿中被采納的比例也比同學修改的要高,但是教師批改作文并不能起到學生同伴修改作文的效果。一般來講,教師批改作文更側重于篇章宏觀結構方面的修改,而同伴修改更側重于微觀語言方面的修改,而且能夠使作者增強讀者意識,進一步認識到自己寫作中的優(yōu)勢和不足,強化了作者對于文章的主人翁意識,能夠促進他們的合作學習。在同伴作文修改的結果分析中,發(fā)現(xiàn)有一半的修改被同學接納

4、,修改中同學們側重語法錯誤的修改而對于結構方面的修改最少。同時,在同伴作文修改的基礎上,學生作者還做了自我修改或進一步的修改,表明同伴修改有助于在學生作者中產(chǎn)生一種自我調(diào)節(jié)的效果。另外,大多數(shù)作文在同伴修改后作者的二稿篇幅都有所增加,說明同伴的互動修改產(chǎn)生了讓作者重新思考和建構文章的效果。最后,在同伴修改的內(nèi)容中,有百分之十六的錯誤修改。因此,作者相信,同伴和教師修改作文的作用是互補的,在寫作教學中如何把教師批改作文與同伴修改作文科學地