Understanding the Collective Inquiry in the English Teaching Research Group（ETRG）：A Case Study at a Senior High School.pdf

1、基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚教研制度的創(chuàng)新，呼喚教研職能部門的轉(zhuǎn)變(鄒，2004)，教師成為研究者和通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為教育研究領(lǐng)域的熱門課題。本論文旨在研究高中英語教研組內(nèi)的集體探究，試圖研究的問題如下： 1)教師在英語教研組內(nèi)集體探究的內(nèi)容是什么? 2)教師在集體探究時(shí)是怎樣進(jìn)行交互的? 3)集體探究怎樣影響英語教研組內(nèi)的教師發(fā)展? 本研究采用個(gè)案研究法，研究對(duì)象為某具有校本教研特色的普通高中英語

2、教研組，數(shù)據(jù)收集歷時(shí)2006-2007學(xué)年的第一學(xué)期，采用三角測(cè)量法，包括問卷、參與式觀察、訪談等，數(shù)據(jù)形式有會(huì)議錄音、問卷、日志、文件等。Lave和Wenger的實(shí)踐共同體、Senge的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)成了本研究的理論框架，數(shù)據(jù)分析工具借助了Halliday的系統(tǒng)功能語法從話語角度解讀了集體探究。 研究發(fā)現(xiàn)英語教研組集體探究的內(nèi)容是在廣東省高考題型變化的情形下如何提高學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中采取集中強(qiáng)化詞匯和超前適應(yīng)高考題型的教學(xué)

3、策略，反映出探究話語的單一性；教師探究中的交互方式顯示出從機(jī)構(gòu)控制向自主話語的過渡，具體表現(xiàn)為交互控制由不均衡向均衡的過渡和話語策略由命令式向協(xié)商式的過渡；集體探究對(duì)教師發(fā)展有多方面的影響，其中的“探索性交談”有互補(bǔ)性交互特點(diǎn)，能激發(fā)教師的批判性思維，生成較多的“群體性知識(shí)”，促進(jìn)教師在教研組內(nèi)的發(fā)展；其中的非系統(tǒng)思考抑制了集體探究，導(dǎo)致教學(xué)中英語被支離片段化以及學(xué)生學(xué)習(xí)階段整體性被割裂，緣由主要是學(xué)校對(duì)教師的考核方式從多方面限制了集體

4、探究，造成“習(xí)慣性防衛(wèi)”，抑制了共同體成員的充分介入和對(duì)一些有價(jià)值話題的深入探究。 本研究基于教師發(fā)展生態(tài)學(xué)的取向，視英語教研組為探究共同體，對(duì)增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和探究姿態(tài)的教師生活有多方面啟示：教師個(gè)人作為研究者需要積極參與更多的探索性交談；教研組作為共同體需要促進(jìn)教師間的有效交互以構(gòu)建更多的群體性知識(shí)，推動(dòng)教師成為研究者；對(duì)于學(xué)校，現(xiàn)有的行政系統(tǒng)需要對(duì)教師集體探究學(xué)生問題的根本解提供更多支持，賦權(quán)給教師實(shí)踐其研究成果；對(duì)于在