基于寫(xiě)作任務(wù)和過(guò)程寫(xiě)作法的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究.pdf

1、一百多年前,美國(guó)批判思維之父約翰.杜威就提出了批判思維的概念。他認(rèn)為:教育的核心目的是引導(dǎo)學(xué)生思考。目前,“生命教育”一詞成為我國(guó)教育界熱衷的話(huà)題,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“生命教育”是教育發(fā)展戰(zhàn)略中“四個(gè)重視”之一。這一新理念的主導(dǎo)思想是:個(gè)體生命的發(fā)展應(yīng)該是全方位的,所受到的教育應(yīng)該是完整的。但現(xiàn)實(shí)中個(gè)體生命所受的教育卻存在僅是“一半”的現(xiàn)象,即僅重視科學(xué)主義的教育而輕視人文主義的教育;僅重視

2、理性教育而缺乏感性教育;僅重視知識(shí)、理智的教育而缺乏情感的教育。因此,針對(duì)現(xiàn)實(shí)中“一半”的教育,生命教育要為人提供完整的教育,落腳于全人教育(劉慧,2013)。
　　長(zhǎng)期以往,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于受到這種“一半”教育模式的影響,被形象的比作“語(yǔ)言上的巨人,思想上的侏儒”。然而,一個(gè)思想貧瘠的人既不能創(chuàng)造出豐富的語(yǔ)言也不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。因此,為了促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的全面發(fā)展,國(guó)內(nèi)從事外語(yǔ)教學(xué)的高校有責(zé)任為其思維能力的培養(yǎng)提供有效

3、的工具。
　　本研究利用定量研究的方法探討不同的寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作方法是否能對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生影響。根據(jù)建構(gòu)主義和過(guò)程寫(xiě)作法理論,研究以突出思辨能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)了2項(xiàng)思辨性的寫(xiě)作任務(wù),分別是:基于辯論的寫(xiě)作和閱讀反饋。另外,研究利用傳統(tǒng)的、非思辨性的寫(xiě)作任務(wù)“話(huà)題寫(xiě)作”作為對(duì)照組來(lái)驗(yàn)證是否思辨性的寫(xiě)作任務(wù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次,為了考察“過(guò)程寫(xiě)作法”和傳統(tǒng)的“終結(jié)性寫(xiě)作法”對(duì)學(xué)生思辨能力的影響,研究要求學(xué)生利

4、用以上兩種寫(xiě)作方法完成寫(xiě)作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期,研究利用加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)和加利福尼亞批判性氣質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷(CCTDI)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了前測(cè)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,考慮到學(xué)生思辨氣質(zhì)在一定程度上由其性格和態(tài)度所決定,短時(shí)間的訓(xùn)練難以得到改善。因此,研究?jī)H利用加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后的思辨技能進(jìn)行了后測(cè)。本研究的受試來(lái)自于西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)的3個(gè)自然班,研究要求3個(gè)受

5、試班級(jí)各完成1項(xiàng)不同的寫(xiě)作任務(wù),同時(shí),再將每個(gè)班級(jí)分為2組,一組學(xué)生要求利用作文修改的方法完成寫(xiě)作任務(wù),而另一組學(xué)生僅采用傳統(tǒng)的、終結(jié)性的寫(xiě)作方法。整個(gè)數(shù)據(jù)收集過(guò)程為期13周,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了2×3雙因素方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明3種不同的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了一定的積極作用。但是,這種影響并沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平(P>o.o5)。另外,研究證實(shí)了過(guò)程寫(xiě)作法對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)揮有顯著影響(P<0.05)。研究通過(guò)對(duì)

6、比學(xué)生的作文內(nèi)容,進(jìn)一步證實(shí)作文修改的方法有助于提高學(xué)生寫(xiě)作中思辨能力的發(fā)揮。通過(guò)訪(fǎng)談,研究進(jìn)一步探討寫(xiě)作任務(wù)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生顯著影響的原因。另外,訪(fǎng)談中,學(xué)生認(rèn)為本研究的寫(xiě)作任務(wù)增強(qiáng)了其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣,并且使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了自身的思辨能力。
　　然而,眾所周知,思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久而艱辛的過(guò)程。通過(guò)分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)可以看出,學(xué)生在思辨能力方面還存在很多問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)中能夠準(zhǔn)確