基于寫作任務(wù)和過程寫作法的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究.pdf

1、一百多年前,美國批判思維之父約翰.杜威就提出了批判思維的概念。他認(rèn)為:教育的核心目的是引導(dǎo)學(xué)生思考。目前,“生命教育”一詞成為我國教育界熱衷的話題,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“生命教育”是教育發(fā)展戰(zhàn)略中“四個重視”之一。這一新理念的主導(dǎo)思想是:個體生命的發(fā)展應(yīng)該是全方位的,所受到的教育應(yīng)該是完整的。但現(xiàn)實(shí)中個體生命所受的教育卻存在僅是“一半”的現(xiàn)象,即僅重視科學(xué)主義的教育而輕視人文主義的教育;僅重視

2、理性教育而缺乏感性教育;僅重視知識、理智的教育而缺乏情感的教育。因此,針對現(xiàn)實(shí)中“一半”的教育,生命教育要為人提供完整的教育,落腳于全人教育(劉慧,2013)。
　　長期以往,英語專業(yè)學(xué)生由于受到這種“一半”教育模式的影響,被形象的比作“語言上的巨人,思想上的侏儒”。然而,一個思想貧瘠的人既不能創(chuàng)造出豐富的語言也不能成為一個全面發(fā)展的人才。因此,為了促進(jìn)外語專業(yè)人才的全面發(fā)展,國內(nèi)從事外語教學(xué)的高校有責(zé)任為其思維能力的培養(yǎng)提供有效

3、的工具。
　　本研究利用定量研究的方法探討不同的寫作任務(wù)和寫作方法是否能對英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生影響。根據(jù)建構(gòu)主義和過程寫作法理論,研究以突出思辨能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)了2項(xiàng)思辨性的寫作任務(wù),分別是:基于辯論的寫作和閱讀反饋。另外,研究利用傳統(tǒng)的、非思辨性的寫作任務(wù)“話題寫作”作為對照組來驗(yàn)證是否思辨性的寫作任務(wù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次,為了考察“過程寫作法”和傳統(tǒng)的“終結(jié)性寫作法”對學(xué)生思辨能力的影響,研究要求學(xué)生利

4、用以上兩種寫作方法完成寫作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期,研究利用加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)和加利福尼亞批判性氣質(zhì)調(diào)查問卷(CCTDI)對英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了前測。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,考慮到學(xué)生思辨氣質(zhì)在一定程度上由其性格和態(tài)度所決定,短時間的訓(xùn)練難以得到改善。因此,研究僅利用加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)對學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后的思辨技能進(jìn)行了后測。本研究的受試來自于西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)三年級的3個自然班,研究要求3個受

5、試班級各完成1項(xiàng)不同的寫作任務(wù),同時,再將每個班級分為2組,一組學(xué)生要求利用作文修改的方法完成寫作任務(wù),而另一組學(xué)生僅采用傳統(tǒng)的、終結(jié)性的寫作方法。整個數(shù)據(jù)收集過程為期13周,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了2×3雙因素方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明3種不同的寫作任務(wù)對學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了一定的積極作用。但是,這種影響并沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平(P>o.o5)。另外,研究證實(shí)了過程寫作法對學(xué)生思辨能力的發(fā)揮有顯著影響(P<0.05)。研究通過對

6、比學(xué)生的作文內(nèi)容,進(jìn)一步證實(shí)作文修改的方法有助于提高學(xué)生寫作中思辨能力的發(fā)揮。通過訪談,研究進(jìn)一步探討寫作任務(wù)沒有對學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生顯著影響的原因。另外,訪談中,學(xué)生認(rèn)為本研究的寫作任務(wù)增強(qiáng)了其寫作動機(jī)和興趣,并且使他們在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了自身的思辨能力。
　　然而,眾所周知,思辨能力的培養(yǎng)是一個長久而艱辛的過程。通過分析學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)可以看出,學(xué)生在思辨能力方面還存在很多問題。研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在寫作任務(wù)中能夠準(zhǔn)確