過程寫作法在英語專業(yè)寫作課中的應(yīng)用研究.pdf

1、該研究旨在調(diào)查過程寫作法在中國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生寫作課上的使用情況，以及英語專業(yè)學(xué)生和教師針對(duì)過程寫作法的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。
　　 該研究使用了學(xué)生問卷調(diào)查和師生訪談的方法開展研究。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談旨在調(diào)查過程寫作法在中國英語專業(yè)寫作課上實(shí)際應(yīng)用情況及現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)其課堂上開展的課堂活動(dòng)的看法。對(duì)教師進(jìn)行訪談的目的是調(diào)查教師對(duì)過程寫作法在中國英語教育環(huán)境中應(yīng)用的觀點(diǎn)和態(tài)度。研究者將50份問卷發(fā)放給國內(nèi)五所“211工程”高校的

2、大三英語專業(yè)學(xué)生，每所學(xué)校收集到10份問卷。而后研究者對(duì)問卷反饋情況進(jìn)行了定量、定性分析，并做了不同學(xué)校間的對(duì)比分析。除了問卷調(diào)查外，該研究還從5所大學(xué)中各選出了一位同學(xué)進(jìn)行訪談，并將訪談結(jié)果進(jìn)行定性分析和對(duì)比，力求能得出有價(jià)值結(jié)論。另外，該研究還對(duì)其中4所大學(xué)的英語寫作教師進(jìn)行了訪談，其中外籍和中國教師各兩人，以此可以發(fā)現(xiàn)師生之間理念的相似和不同之處。
　　 研究結(jié)果表明:過程寫作法并沒有在中國大學(xué)英語專業(yè)的寫作教學(xué)中得到廣泛

3、應(yīng)用。但過程寫作法中的一些活動(dòng)如頭腦風(fēng)暴、小組討論、教師反饋、同伴互評(píng)等已經(jīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合并被教師應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。值得注意的是，在調(diào)查的高校中，過程寫作法大多被用做傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)安排并沒有起到主導(dǎo)作用。但有些高校的外教寫作課會(huì)安排更多的與過程寫作法相關(guān)的活動(dòng)。此外，教師與學(xué)生都指出了過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)所在，包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)寫作、提高學(xué)生寫作自信等方面。但是指出了過程寫作法在中國英語專業(yè)寫作教學(xué)