二語(yǔ)習(xí)得視野下中澳英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)有效性對(duì)比研究.pdf

1、近年來(lái)，教師話(huà)語(yǔ)成為中外學(xué)者競(jìng)相研究的熱門(mén)領(lǐng)域之一。他們抑或?qū)處熢?huà)語(yǔ)本身，抑或從學(xué)生話(huà)語(yǔ)習(xí)得的方面進(jìn)行研究。為教師話(huà)語(yǔ)分析做出了杰出的貢獻(xiàn)，使有關(guān)教師話(huà)語(yǔ)的研究日趨完善。
　　本文作者赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)研修TESOL(Teaching English to Speakersof Other Languages)項(xiàng)目，希望通過(guò)對(duì)比中澳教師在話(huà)語(yǔ)量、提問(wèn)方式、交互式調(diào)整、及反饋方式四方面的異同點(diǎn)，進(jìn)而分析其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的作用，并

2、對(duì)改善教師話(huà)語(yǔ)提出意見(jiàn)?；诖?，本文文獻(xiàn)綜述部分主要回顧了兩大方面的研究:首先是從語(yǔ)言習(xí)得的角度綜述前人提出的假說(shuō)，從而構(gòu)成本文的理論框架。再次針對(duì)本文研究重點(diǎn)，即教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行綜述。這部分回顧了有關(guān)教師話(huà)語(yǔ)量、教師提問(wèn)的分類(lèi)，師生交互調(diào)整的方式，以及教師反饋方式的研究。
　　根據(jù)文獻(xiàn)綜述以及研究問(wèn)題，本文作者選取了三名母語(yǔ)為英語(yǔ)的澳洲英語(yǔ)教師和三名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，采用課堂觀(guān)察錄音的方法對(duì)每位教師進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)90

3、分鐘的課堂教學(xué)錄音，其后對(duì)總計(jì)6節(jié)課，共約540分鐘的錄音進(jìn)行了全文轉(zhuǎn)寫(xiě)，作為本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源和分析語(yǔ)料，最后利用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得到研究結(jié)果。此外，作為輔助研究手段，作者隨機(jī)選取了澳洲教師及中國(guó)教師各一名進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15分鐘的訪(fǎng)談。
　　通過(guò)對(duì)SPSS16.0數(shù)據(jù)分析后得出的結(jié)果以及訪(fǎng)談結(jié)果，本研究得出如下結(jié)論:1.澳洲教師話(huà)語(yǔ)量多于中國(guó)教師話(huà)語(yǔ)量，但中澳教師的課堂話(huà)語(yǔ)量在各自課堂總話(huà)語(yǔ)量中都占很大比重。2.澳洲教

4、師提出的參考性問(wèn)題多于中國(guó)教師，但中澳教師都傾向于采用展示性問(wèn)題。3.澳洲教師傾向于通過(guò)理解核實(shí)的方式進(jìn)行意義磋商，而中國(guó)教師側(cè)重確認(rèn)核實(shí)的方式。4.中澳教師都傾向于引導(dǎo)學(xué)生自我糾正，而很少使用直接糾錯(cuò)的方式。5.中澳教師都經(jīng)常采用簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的反饋方式，而忽視給予學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)。
　　根據(jù)該對(duì)比研究結(jié)果，作者提出以下幾點(diǎn)建議:1.教師應(yīng)不斷對(duì)自己的課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行反思:盡量減少自身的課堂話(huà)語(yǔ)量，給學(xué)生留下充足的課堂交際和練習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間: