中學體育教師教學知識發(fā)展研究.pdf

1、采用文獻法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯法等方法，對中學體育教師教學知識的結(jié)構(gòu)、影響因素、發(fā)展途徑等進行了研究。 首先根據(jù)知識、教師知識的有關(guān)理論，結(jié)合體育教學的特點，提出了體育教師教學知識的概念、結(jié)構(gòu)及其特點。在此基礎(chǔ)上，展開了如下的實證研究： 實證研究一：中學體育教師教學知識量表的編制 建立了中學體育教師教學知識的結(jié)構(gòu)方程模型，編制了《中學體育教師教學知識》量表。量表由教學信念、教學反思、教學內(nèi)容、教學策略、教學

2、評價5個維度構(gòu)成，具有良好的信度和效度。 實證研究二：中學體育教師教學知識的影響因素 (1)在中學體育教師教學知識的總趨勢、教學內(nèi)容知識和教學反思知識兩個分維度上，一般是教齡較短的顯著低于教齡較長；在教學策略知識、教學信念知識、教學評價知識三個維度上，11-15教齡組的中學體育教師呈現(xiàn)出下降的趨勢，尤其是教學信念知識和教學評價知識在這一教齡組最低。 (2)在教學知識總趨勢、教學內(nèi)容、教學評價、教學反思知識三個分維

3、度上，研究生學歷的體育教師的教學知識均最高，其次是中專，本科和大專學歷的教師教學知識較低。在教學策略知識維度，中專學歷的教師最高，其次是研究生，大專和本科學歷最低。其余維度各組無顯著性差異。 (3)從學校所處地區(qū)看，在教學內(nèi)容知識和教學策略知識上，城市顯著高于農(nóng)村，其余維度無顯著性差異。 (4)構(gòu)建了中學體育教師的教學動機、教學效能感、工作滿意度、自我指導(dǎo)學習準備度等4個個人相關(guān)心理變量對其教學知識影響的結(jié)構(gòu)方程模型，對

4、模型的通徑分析表明，4個個人相關(guān)心理變量對中學體育教師教學知識的影響強度從大到小依次為：教學動機、自我指導(dǎo)學習準備度、教學效能感和工作滿意感。 實證研究三：中學體育教師教學知識發(fā)展的途徑 (1)從總體上看，體育教師教學知識發(fā)展的最重要的途徑是他們“自身的教學實踐和教學反思”、“教育實習”、“大學階段的課程學習”，對“大學時對術(shù)科教師教學的觀察”、“有組織的專業(yè)活動”、“觀摩其他體育教師的教學實踐”所起作用的評價次之，對

5、“和同事的日常交流”、“閱讀專業(yè)書刊”、“在職進修”、“撰寫科研論文”、“中小學時對體育教師教學或教練教學的觀察”所起作用的評價較小。 (2)對不同途徑在中學體育教師教學知識5個維度發(fā)展中的作用的研究表明，在各個維度上，不同教齡段體育教師對多數(shù)途徑的評價經(jīng)檢驗無顯著性差異，但在少數(shù)途徑上存在顯著性差異，差異結(jié)果如下： 在教學內(nèi)容知識維度，不同教齡的體育教師對“有組織的專業(yè)活動"、“在職進修”、“撰寫科研論文”所起作用的評價

6、存在顯著性差異，表現(xiàn)在10年以下教齡組顯著低于11.15教齡組和21年以上教齡組。 在教學策略知識維度，不同教齡的體育教師在“體育教師的教學實踐和教學反思”所起作用的評價存在顯著性差異，表現(xiàn)在1.5年教齡組顯著低于11.20教齡組，顯著高于21年以上教齡組。 在教學評價知識維度，不同教齡的體育教師在“自身的教學實踐和教學反思”和“撰寫科研論文”所起作用的評價存在顯著性差異，表現(xiàn)在6-10年教齡組最低，且顯著低于11-20

7、。 在教學反思知識維度，不同教齡的體育教師只在“在職進修”、“體育教師的教學實踐和教學反思”、“撰寫科研論文”所起作用的評價存在顯著性差異，一般表現(xiàn)在lO年以下教齡組顯著低于11年以上教齡組。 在教學信念知識維度，不同教齡的體育教師在“撰寫科研論文”所起作用的評價存在顯著性差異，表現(xiàn)在10年以下教齡組的體育教師顯著低于11．15教齡組和21年以上教齡組。個案研究：兩位中學優(yōu)秀體育教師教學知識的敘事研究 不同成長環(huán)