課堂語篇的超文本結構研究.pdf

1、本文嘗試從超文本新視角入手對課堂教學語言進行語言學研究。本文研究的出發(fā)點有兩個： 第一，從新思維引起的課堂語篇結構變化入手研究。目前由于教學新思維出現(xiàn)，造成課堂語篇文本結構發(fā)生變化：課堂文本不僅包括教師的語言，還包括學生的語言；不僅包括外部語言，還包括內(nèi)部語言。教師和學生的話語共同構成一個課堂文本，這樣形成開放性的文本結構。而從超文本、鏈接角度能恰當描述課堂語篇的這種特點。 第二，從現(xiàn)有語篇結構的研究狀況入手研究?，F(xiàn)有語

2、篇結構研究多是單篇的文本研究，只關注了單個語篇內(nèi)部的微觀聯(lián)系，而很少注意到語篇和語篇之間的宏觀關系，即沒有從我們所說的超文本角度研究語篇結構。 因此，本文把課堂語篇放在超文本結構框架中研究，把課堂上所有語言現(xiàn)象，無論是教師、學生、板書、課本、思維都作為一個超文本語篇來進行分析考察，希望在上述兩方面都有所突破。即通過對課堂語篇超文本結構研究，為課堂語言研究提供新思路，為教師的課堂教學提供較為科學的評價標準；同時，也能為語篇研究打開

3、新視野。 本文在超文本理論的指導下，用非線性、鏈接等新概念對課堂話語進行重新思考。通過若干真實語料的分析，對課堂超文本語篇結構特點進行深入、系統(tǒng)的研究，發(fā)掘文本的一種潛在特定的結構方式——鏈接結構，從而為自然語篇篇章結構分析提供一種新思路、新方法。 本文的研究將語篇本體規(guī)律與教學應用相結合，具有跨學科的理論意義和實踐價值；用全新的視角和開創(chuàng)性的思路描述了傳統(tǒng)意義上的語言分析方法所難以表現(xiàn)的話語結構特征，可填補國內(nèi)超文本課

4、堂語篇研究的空白。 本文還提出了主線、鏈接、非線性、精制、堆棧等概念，系統(tǒng)探討研究了課堂語篇超文本鏈接結構的認知特征、語言形式標記、類型、心理過程、產(chǎn)生機制和功能。指出鏈接的心理過程是堆棧和整合。鏈接結構是對主線的再調節(jié)，包括信息的精加工(精制)、信息的修補、信息的蔓生。 全文共分為七章：第一章是緒論；第二章是討論教學新思維與課堂的話語文本結構關系，著重論證了教學新思維諸觀念對課堂語言的文本結構的影響：造成文本的開放性，

5、從而引出超文本結構概念；第三章是理論構建，對課堂話語超文本結構的認知特征、分析方法和類型、語言形式特征作了闡述；第四章是具體對超文本的核心——鏈接結構的有關概念、心理過程及其在課堂語篇中的體現(xiàn)等作了理論描寫和闡釋；第五章是探討鏈接結構的動機和功能；第六章是課堂話語文本具體案例的對比分析；第七章是結語。具體內(nèi)容如下： 第一章緒論本章簡要介紹本課題以往相關研究狀況，闡明本文選題的價值、緣起，研究思路和框架，研究的理論和方法及特色與創(chuàng)

6、新之處；說明本文的語料來源。第二章教學新思維與課堂的話語文本結構本章從理論上論證教學新思維和超文本關系，闡明為什么要進行課堂語篇的超文本研究，為我們的整個研究奠定基礎。首先從教學新思維下課堂語篇文本結構的變化著手，論述教育新觀念與語言方式的互動關系，指出新思維諸觀念對課堂語篇的文本結構提出要求：文本結構的開放性，而這種特點可以歸結為超文本結構。 第三章課堂話語超文本結構本章著重討論課堂語言為什么能作為一個超文本語篇來分析。把超文

7、本理論應用到課堂教學中，從理論上去介紹分析課堂話語的超文本結構本身，包括基本理論、概念、認知特征、分析方法、類型和語言標記特征等，從而建立課堂語篇超文本結構理論體系。 第四章課堂話語鏈接結構超文本的核心概念是鏈接結構。本章通過鏈接結構來對課堂語言進行分析考察。具體包括鏈接結構在課堂語篇中的體現(xiàn)、鏈接的心理過程等。 第五章鏈接結構的動機和功能本章從認知角度進一步追尋探討鏈接結構形成的動因、機制，同時介紹課堂教學中常見的鏈接