高職英語閱讀分層教學模式實驗研究.pdf

1、閱讀是一種獲取知識和海量信息的有效途徑。同時，閱讀是提高英語聽、說、讀、寫和翻譯能力的基礎。對于中國的高職院校的學生來說，在從學校畢業(yè)之后，他們就要步入職場。他們經(jīng)常會因為工作關系閱讀或翻譯一些與其工作內(nèi)容緊密相連的英語資料，例如:英文報紙或雜志、原版書籍、科學材料、產(chǎn)品說明書、進出口貿(mào)易法則、進口的機器設備的說明書，等等，因而他們會在工作中用到一些閱讀和翻譯技能。然而，高職學生的英語閱讀能力遠不及社會期望水平。根據(jù)作者的調(diào)查可以看到，

2、在同一班級中，學生之間的英語閱讀能力存在很大差距。在班級授課制的大環(huán)境下，通常一個班的學生數(shù)量太大。對于這種現(xiàn)狀，老師們在設計課程計劃的時候往往會給處于不同層次的學生制定同樣的學習目標，布置同樣的課堂任務。其結果就是處于高層次的學生覺得做閱讀練習沒意思、沒有挑戰(zhàn)性;而處于低層次的學生則會認為完成任務對他們來說太難了，最終會挫敗他們的信心。因此，這將導致英語閱讀課效率低下。
　　為了增強學生們的英語閱讀興趣以及提高他們的英語閱讀的能

3、力，作者將分層教學模式應用到了河北女子職業(yè)技術學院的一個有50個學生的班。該實驗是為了證實:分層教學模式是否能夠幫助增強學生的英語閱讀興趣;分層教學模式是否能夠幫助提高不同層次學生的英語閱讀能力。這一研究的設計的根據(jù)是王娟的分層教學模式框架。這一框架包括學生分層、目標分層、教學分層、作業(yè)分層和評價分層五個方面。在研究的最初階段，作者選取了大一的兩個平行班，一個班作為實驗班，一個班作為控制班。在實驗班，作者根據(jù)實驗班的學生在調(diào)查問卷和前測

4、中的成績將不同層次的學生分成幾組同組異質(zhì)的學習小組。而每個小組由五個分屬三種不同層次的學生組成。分別為:A層，B層，C層。也就是基礎層、提高層和發(fā)展層。在對實驗班的學生進行分組后，作者分別制定了適合各層次學生的不同的學習目標、課堂活動、閱讀任務、閱讀作業(yè)和評價方法。在經(jīng)過四個月的實驗后，作者將兩個班實驗前和實驗后的實驗結果做了一個對比。實驗結果的分析和討論顯示:兩個班在實驗前后有顯著性的差異。這同時證明了分層教學模式對增強學生的英語閱讀