話語標(biāo)記語與大學(xué)英語聽力教學(xué)——一項基于關(guān)聯(lián)理論的實證研究.pdf

1、聽力理解是一個積極主動的認知過程，在這一過程中聽者通過上下文信息提示和自身已存知識構(gòu)建意義(O' Malley& Chamot,1989:434)。而我國傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法似乎只是在測試聽力而不是在教聽力，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生聽力能力的提高。長此以往，學(xué)生就不會積極參與到聽力過程中，最終成為被動聽力者。 在語用學(xué)領(lǐng)域，話語標(biāo)記語已經(jīng)引起研究者的廣泛興趣，他們從不同角度對其進行研究并得出不同研究成果。在這些研究中，基于關(guān)聯(lián)理論的語用一

2、認知角度的研究最有說服力。如今，人們已一致認為話語標(biāo)記語不對話語的真值產(chǎn)生影響，而是對話語的解釋起到促進和限制作用。話語標(biāo)記語編碼程序意義而非概念意義(Blakemore，1987，1992，1996)。話語標(biāo)記語是一種幫助聽者推理說話者意圖的有效工具，它使得聽者在解釋話語過程中的認知活動得到突顯。在中國這一英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，話語標(biāo)記語對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解影響如何？將話語標(biāo)記語運用于聽力教學(xué)中對提高學(xué)生的聽力水平是否有幫助？目前

3、國內(nèi)對此方向的實證研究還很少。 鑒于此，本文(基于關(guān)聯(lián)理論)旨在探討中國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對話語標(biāo)記語所持的態(tài)度和掌握情況，以及話語標(biāo)記語是否對中國學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生影響。此外，開展實驗深入調(diào)查如何將話語標(biāo)記語運用于聽力教學(xué)之中，以期開發(fā)學(xué)生的認知能力。 本研究選取江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個平行班的85位非英語專業(yè)學(xué)生作為被試，將其編為實驗組和控制組。研究工具包括調(diào)查問卷，前測和后測以及訪談。新學(xué)期開始時，對所有被試進行問

4、卷調(diào)查(前測之前進行)。此外，在學(xué)期開始和結(jié)束時分別進行前測和后測以了解被試的英語聽力水平。從學(xué)期開始到結(jié)束(共18周)對實驗組進行特殊聽力訓(xùn)練，總共約36個學(xué)時，主要是期望通過聽力教學(xué)方法的改進提高學(xué)生的認知能力和交流能力。而對控制組則實施傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。后測結(jié)束后在實驗組隨機抽取10名學(xué)生進行訪談，以進一步證實和補充問卷調(diào)查結(jié)果，并且了解學(xué)生對這一學(xué)期特殊聽力訓(xùn)練的態(tài)度和看法。 研究數(shù)據(jù)表明，中國非英語專業(yè)學(xué)生已認識到話

5、語標(biāo)記語在英語學(xué)習(xí)中的作用，但與閱讀和寫作相比，他們在聽力中對話語標(biāo)記語的關(guān)注程度要小得多。此外，他們無法熟練應(yīng)用話語標(biāo)記語。話語標(biāo)記語確實能夠影響中國非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解。實驗結(jié)果顯示在聽力課堂上運用話語標(biāo)記語是可行的，能夠提高中國學(xué)生的聽力能力。盡管此次研究尚存在一些不足和缺陷，它對中國大學(xué)英語聽力教學(xué)卻提供了頗有意義的啟示。 本文共分五章。第一章介紹研究背景、研究目的和意義以及本文的布局結(jié)構(gòu)。第二章是文獻綜述。第三章是