影響大學(xué)英語口語表達的語言因素研究.pdf

1、大學(xué)英語學(xué)習(xí)曾一度被世人指責(zé)為“費時低效”,因為畢業(yè)的大學(xué)生們很難用英語進行有效的交際。為了改變這種“啞巴英語”的狀態(tài),更為了培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要的人才,全國開始大學(xué)英語教學(xué)改革。改革涉及到教學(xué)系統(tǒng)各個方面的轉(zhuǎn)變:教學(xué)原則、教學(xué)模式、教師角色、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績評估等,均取得了明顯的成效。然而,這些轉(zhuǎn)變多是圍繞如何給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境而展開,缺乏對學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為的研究。外因通過內(nèi)因起作用。所以,清

2、楚細致地認識學(xué)習(xí)主體——大學(xué)英語學(xué)習(xí)者并找出學(xué)習(xí)者“啞巴癥狀”背后的“因”就顯得非常有必要了。而這正是本文想探討解決的兩個問題:
　　 1.哪些因素影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的口語表達?
　　 2.這些因素如何影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的口語表達?
　　 本文從Levelt的言語生成模型入手,通過詳盡分析模型構(gòu)造和功能挖掘出影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的口語表達因素。
　　 “用模型作為起點,可以使我們認清正在研究的問題和忽略的問

3、題,使我們對假設(shè)的中心問題更加明晰”(Meara:1989)。因此本研究將用Levelt的言語生成模型為起點,探討第一個“是什么”的問題。
　　 Lever的言語生成模型實質(zhì)是并行模型,在某種程度上支持激活擴散模型。該模型由四部分組成:概念生成器、言語構(gòu)成器、發(fā)聲器和言語理解系統(tǒng)。言語生成由意念啟動概念,概念被加工成前言語形式后送入言語構(gòu)成器加工,言語構(gòu)成器加工生成話語的語音計劃(內(nèi)部言語),再由發(fā)音器向神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出指令而生成外

4、部言語。該模型完整的言語生成過程性、運作的流動性和協(xié)作性以及構(gòu)成部分的明顯界限性,很好地幫助本文認定了影響言語生成的四個因素,即為內(nèi)容因素、語言因素、語音因素和交際因素。
　　 找到影響的四個因素后,本文將因素放入口語測試和調(diào)查問卷的試驗中,用以解決第二個“怎么樣”的問題。
　　 參加本研究實驗的80名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來自華中師范大學(xué)的四個不同專業(yè)(文學(xué)、政治與法學(xué)、生物科學(xué)和化學(xué))。研究者對他們進行了為期3個學(xué)期的口語課

5、程教學(xué),并于第三學(xué)期末進行口語測試和問卷調(diào)查。測試和問卷的結(jié)果一致顯示這四個因素在影響言語生成的重要性上是有序的,該順序與言語生成的過程不謀而合,按照由重到輕的順序排列為內(nèi)容因素>語言因素>語音因素>交際因素。據(jù)此,本文在細致地逐一分析四個因素內(nèi)部情況的基礎(chǔ)上,針對性地提出了一些大學(xué)英語口語教學(xué)的建議,如大學(xué)英語口語課堂應(yīng)該是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的交流式的、語境式的,同時配以專門的語音訓(xùn)練和交流技巧訓(xùn)練,這樣才能積極、有效地促成學(xué)習(xí)者言語生成的