個體因素和大學英語口語課堂參與的關(guān)系研究.pdf

1、雖然第二語言習得以及關(guān)于情感因素和個體差異的主題在教育界已經(jīng)獲得了越來越多的關(guān)注,但是中國環(huán)境下的外語教學仍然存在著許多問題。由于語言教學一直受到應試教育的影響,多數(shù)大學生學英語足足學了8年甚至更長,但仍然未能用英語清晰地表達思想,這種“高分低能”“啞巴英語”的普遍現(xiàn)象已經(jīng)不能滿足當今社會和國際交流的需要。影響語言學習過程的因素有很多,缺乏參與語言訓練的積極性就是使語言輸出質(zhì)量(特別是口語輸出質(zhì)量)未能令人滿意的主要因為之一。而學習者個

2、體差異,尤其是性格特點和語言焦慮與其口語的習得似乎有著密切的聯(lián)系。本文通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、數(shù)理統(tǒng)計分析和邏輯分析法等手段,對來自仲愷農(nóng)業(yè)工程學院的89名大學二年級學生進行研究,目的是為了發(fā)現(xiàn)性格特征和語言焦慮是否影響以及如何影響口語課堂參與的積極性。研究結(jié)果如下:
　　 1.學生之間的性格特征存在著差異。外向型學生更開放,容易接近,在聚會以及社交場合下更積極主動,而內(nèi)向型學生則表現(xiàn)為被動,保守,喜歡單干,寧愿待在家里,

3、在人際交往中傾向于等待他人接近。然而,不管是外向者還是內(nèi)向者,他們都有著與他人交流的強烈欲望。
　　 2.學生在英語課堂中具有一定程度的焦慮。在外語課堂焦慮量表(FLCAL)的5個焦慮因素中,交際畏懼和負評價焦慮以及課堂落后焦慮與焦慮程度高度相關(guān)。另外,學生的課堂落后焦慮與考試焦慮呈負相關(guān)。
　　 3.學生的口語課堂參與頻率存在差異。與全班活動和個體活動相比較,學生參與小組活動的頻率更高。另外,超過半數(shù)的學生表示如果對答

4、案有把握或?qū)顒訙蕚涑浞值脑?他們會主動參與課堂活動。
　　 4.回歸分析顯示,性格特征、焦慮程度與課堂參與三者之間存在線性相關(guān):
　　 (1)學生性格得分與其焦慮程度呈負相關(guān),外向型學生的英語口語課堂焦慮程度低于內(nèi)向型學生的焦慮程度；(2)學生的性格得分與其口語課堂參與頻率呈正相關(guān),外向型學生比內(nèi)向型學生更積極主動參與英語口語課堂活動；(3)學生的焦慮水平與口語課堂參與頻率呈負相關(guān),焦慮程度高的學生參與活動的積極性低于