大學(xué)生英語課堂互動(dòng)觀念和策略使用調(diào)查.pdf

1、本研究以296名非英語專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，采用問卷方式，對(duì)學(xué)生英語課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)觀念、策略使用以及這些觀念和策略對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的影響進(jìn)行了調(diào)查，旨在為解決目前英語課堂互動(dòng)不足的普遍問題提供有價(jià)值的參考。研究使用了課堂互動(dòng)觀念、課堂互動(dòng)策略、課堂互動(dòng)動(dòng)機(jī)三個(gè)問卷調(diào)查表。運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可英語課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂，并對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)和交際策略持積極態(tài)度。但許多學(xué)生的互動(dòng)能力觀念和

2、課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀念薄弱，對(duì)自己的英語表達(dá)能力信心不足。在策略使用方面，學(xué)生較多使用口頭交際策略及情感策略，但只是中頻使用，其他策略都使用較少。
　　學(xué)生的課堂互動(dòng)觀念和策略使用呈顯著正相關(guān)，二者表現(xiàn)出相互促進(jìn)的關(guān)系。其中，課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀念與各類策略使用相關(guān)度最高。涉及學(xué)生自我效能的課堂互動(dòng)難度觀念與各類策略也緊密相關(guān)。而幾乎所有觀念類別與策略中的情感策略相關(guān)度最高。同時(shí)，各類觀念都與學(xué)生的課堂積極回應(yīng)策略使用相關(guān)。
　　互動(dòng)組

3、和不互動(dòng)組在觀念和策略使用上均有差異。前者具有較強(qiáng)的課堂參與自我效能觀念和綜合動(dòng)機(jī)觀念，而后者自我效能感較弱，表現(xiàn)出明顯的分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)傾向。在策略使用的頻度和廣度方面，互動(dòng)組都高于不互動(dòng)組。在最想提高的技能和性格方面雙方差異明顯。互動(dòng)組最想提高的技能是聽力、口語，而不互動(dòng)組更傾向于提高口語。不互動(dòng)組學(xué)生中認(rèn)為自己性格內(nèi)向的明顯多于互動(dòng)組。
　　在學(xué)生的課堂互動(dòng)觀念和策略使用中，課堂互動(dòng)難度觀念、課堂積極回應(yīng)策略、社交策略和情感策略對(duì)他