銜接手段對聽力預測推理能力的影響.pdf

1、聽力理解能力一直是外語教學關注的焦點，國內外很多專家和學者已經(jīng)對聽力教學做了一些成功的嘗試，并取得了不少教學成果。其中，傳統(tǒng)的聽力教學由于以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，更為關注語言的形式和結構，大多停留在句子層面，而忽視了語言所表達的整體含義，進而極大的阻礙了學生聽力理解能力的提高。
　　七十年代以來，隨著功能主義語言學，認知心理學的不斷發(fā)展，人們開始重視語言的交際功能，認識到語篇分析的重要性。語言學界把銜接理論運用

2、于語言教學當中，諸如閱讀、寫作、翻譯、口語、聽力、完形，并獲得了豐碩的研究成果。但對利用銜接手段來提高學生聽力預測推理能力的實證研究還未得到足夠的關注。本文以Halliday和Hasan的銜接理論以及胡壯麟和張德祿對銜接手段的劃分為基礎，以大學英語四級聽力試題為依托，指導學生運用相關的語音、語法和詞匯銜接手段知識對聽力材料進行分析，旨在提高學生的聽力預測推理能力。
　　本文一共分為五個部分。首先介紹了銜接理論在國內外的發(fā)展進程，銜

3、接理論在聽力教學中的研究現(xiàn)狀，以及本文的研究目的和意義。其次，本文分析了大學英語四級聽力的特點和影響學生聽力理解的因素，并用具體的銜接手段對聽力材料進行分析和預測推理，諸如詞匯銜接在聽前對篇章主題和語境進行預測和推理，語法銜接在聽中進一步證實并補充聽前的預測，詞匯銜接和語法銜接在聽后排除干擾信息推斷正確選項并減少聽寫中出現(xiàn)的語法錯誤等。然后作者采用定性與定量相結合的方法，對東北林業(yè)大學2013級兩個班的80名學生進行了為期4個月的實驗教

4、學:一個班（40人）為實驗班教授銜接手段知識，另一個班（40人）為控制班，未對銜接手段進行實踐教學。但在兩個班使用的練習材料和數(shù)量是相等的，只是教學側重點有所區(qū)別。最后通過SPSS17.0軟件對所得的數(shù)據(jù)進行分析，并提出了本研究的主要研究價值:第一，在前測和前問卷中兩班學生預測推理并不存在明顯差異，而在后測和后問卷中實驗班的成績明顯高于控制班，并且實驗班在后測和后問卷中的成績明顯高于之前的成績，說明銜接手段對提高聽者預測推理能力是有效的