思維導(dǎo)圖和多元評議策略應(yīng)用于建筑設(shè)計課程的行動學(xué)習(xí)研究.pdf

1、本文研究了行動學(xué)習(xí)策略在建筑設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用。行動學(xué)習(xí)既可以作為傳統(tǒng)學(xué)期制課程學(xué)習(xí)方式的補充，又可以較好的適用于現(xiàn)代學(xué)生借助科技學(xué)習(xí)的習(xí)慣。文中采用思維導(dǎo)圖與多元評議實驗方法研究行動學(xué)習(xí)用之于建筑設(shè)計課程的有效性。實驗中，學(xué)生被劃分為三組樣本，實驗一組采用思維導(dǎo)圖策略，實驗二組采用多元評議策略，實驗三組仍然接受傳統(tǒng)教學(xué)方式；學(xué)生都以陳金時尚羽毛球綜合會館設(shè)計為題，在課程結(jié)束后提交一份建筑設(shè)計課成果。實驗分為課程開始之前的前測階段與課

2、程即將結(jié)束時的后測階段。設(shè)計了針對建筑設(shè)計課程的調(diào)查問卷，采用李維特學(xué)習(xí)測量表針對實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機、自我效能和認知負荷進行測評，應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS17.0分別進行前測、后測階段的獨立樣本t檢驗。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成就的表現(xiàn)上，思維導(dǎo)圖組在測評中取得了較高的分數(shù)，而多元評議組與依然接受傳統(tǒng)教育的控制組總體得分則相對較低；在實驗的前測階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、自我效能與認知負荷方面的表現(xiàn)實驗組相對控制組均沒有顯著差異，

3、表明三個研究組學(xué)生在前測階段的學(xué)習(xí)水平是基本一致的；而在后測階段，在學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)上，實驗組相對控制組的表現(xiàn)均沒有明顯差異，表明所采用的兩種行動學(xué)習(xí)策略對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有效果；在自我效能方面，思維導(dǎo)圖組與控制組相比沒有明顯差異，而多元評議組相對控制組則存在明顯差異，結(jié)合實驗均值，多元評議策略提高了學(xué)生的自我效能；在認知負荷的表現(xiàn)上，思維導(dǎo)圖組相對控制組明顯降低了認知負荷，而多元評議組相對控制組的表現(xiàn)相差不大。在后測階段進行了實驗組