中美工業(yè)設(shè)計課程體系比較研究.pdf

1、據(jù)相關(guān)統(tǒng)計,截止2001年底,在中國院校有600多所藝術(shù)設(shè)計院校中,開設(shè)工業(yè)設(shè)計方向的有200余所,這個龐大的數(shù)字對于國家經(jīng)濟建設(shè)和設(shè)計教育而言,無疑具有重大意義.然而,在這"表面繁華"的背后,卻潛伏著無數(shù)的危機:發(fā)展基礎(chǔ)薄弱,"師徒傳授",高水準的設(shè)計人才匱乏;有的教育部門出現(xiàn)"上馬"倉促、膨脹過度、質(zhì)量下降,或者忽視了對藝術(shù)設(shè)計學的交叉性、邊緣性、前沿性、缺乏"以人為本"和"以自然為本"的價值觀念,對現(xiàn)代生產(chǎn)、生活和科學技術(shù)密切相關(guān)

2、的課程缺乏足夠重視;學習脫離實踐,對學生創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足,個體封閉式思維妨礙創(chuàng)新,甚至"削足適履"等問題.這些問題的解決方案,成為設(shè)計教育急需要解決的問題.該文的目的在于通過比較、研究中美課程體系的差異,追尋差異的根源,通過分析與推理,歸納其原因,并提出相應(yīng)的解決方案.在知識經(jīng)濟時代,知識創(chuàng)新已日益成為一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性因素.工業(yè)設(shè)計教育,通過知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這個紐帶,使教育與經(jīng)濟社會發(fā)展直接的、內(nèi)在地

3、、更加緊密地聯(lián)系在一起.長期以來,中國推行"應(yīng)試教育",強調(diào)知識的繼承與延續(xù),強調(diào)學生的記憶與模仿能力,束縛了學生的思維;而美國的則推行"素質(zhì)教育",強調(diào)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新.就此而言,分析美國的課程體系顯得尤其重要.美國工業(yè)設(shè)計教育在經(jīng)歷大半個世紀的發(fā)展中,不斷地結(jié)合社會與消費者的需要,不斷地接受市場與經(jīng)濟的檢驗,其發(fā)展極為成熟與完善.中國的工業(yè)設(shè)計教育體系正處于發(fā)展階段,一切都有待于進一步完善與發(fā)展,都需要從各個角度吸取營養(yǎng)以刺激其發(fā)展

4、.通過批判性地比較、研究兩國工業(yè)設(shè)計教育體制的差異,使我們可以取其精華、棄其糟粕,結(jié)合自身的實情,為我所用.該文的創(chuàng)新之處在于:國內(nèi)首次研究中美工業(yè)設(shè)計課程體系的差異;提出設(shè)計教育與制造業(yè)密切相關(guān);建立課程評價與描述體系.為保持論文的客觀與準確,作者進行了大量的調(diào)查與訪問,并深入許多高校了解情況,為論文的展開積累了第一手資料.以往的工業(yè)設(shè)計教育比較研究,往往停留于介紹某校的制度,或者某些經(jīng)驗與方法的比較與分析,具有片機性,同時還缺乏系統(tǒng)

5、性,該文通過系統(tǒng)地比較兩國的課程特點,挖掘各自教學的方法與理念,從而更深層地分析工業(yè)設(shè)計教育的本質(zhì).工業(yè)設(shè)計的出現(xiàn)是社會分工的結(jié)果,與經(jīng)濟、社會的發(fā)展相聯(lián)系.縱覽工業(yè)設(shè)計史,我們可以發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計始終以企業(yè)為載體而存在,與制造業(yè)的發(fā)展密切相關(guān).先進的制造業(yè)能為產(chǎn)品開發(fā)與產(chǎn)品改良提供機遇,從而為工業(yè)設(shè)計的發(fā)展提供了舞臺;而那些實力薄弱、開發(fā)能力較差的企業(yè),則無法進行"高風險、高利潤"的產(chǎn)品開發(fā),因此,她使工業(yè)設(shè)計的發(fā)展缺乏實踐環(huán)節(jié),使設(shè)計師