班主任因素、家庭環(huán)境、學生人格與中小學生行為問題研究.pdf

1、引言:兒童青少年行為問題已經(jīng)成為重要的公共衛(wèi)生問題和較為突出的社會問題。據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)估計,目前全球大約有10-20％的兒童青少年有行為問題。兒童青少年的行為問題關(guān)系著國家人口質(zhì)量和國際競爭力。近年來,隨著我國社會經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型,社會競爭日趨加劇,來自社會、家庭和學校的各種壓力源日益增多,且強度不斷增加,導致兒童青少年精神健康問題呈現(xiàn)增高的趨勢。自上世紀80年代始,針對兒童青少年心理健康的研究逐漸增多。在中國已有多個城市和地區(qū)

2、開展兒童心理行為問題流行病學調(diào)查。但與國外相比,研究設(shè)計相對簡單,多數(shù)研究以家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)態(tài)度與學生行為問題為主,且取樣范圍局限,樣本量較少。對城市學生的調(diào)查遠多于農(nóng)村。在中國學校制度下,班主任教師對學生心理發(fā)展的影響具有特殊的意義。然而,關(guān)于班主任教師與學生行為問題關(guān)系的實證研究至今未見報道。本研究認為,闡明班主任教師因素和家庭環(huán)境因素與學生人格發(fā)展和行為問題之間的綜合作用機制,不但對于豐富發(fā)展心理學和教育學具有重要的理論價值,而

3、且對于改變我國“重智教育”現(xiàn)況,改善學校和教師的教育模式,實現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的教育目標亦有重要的現(xiàn)實意義。因此,本研究在文獻分析和課題組前期研究的基礎(chǔ)上提出如下假設(shè)模型:
　　 假設(shè)1:家庭環(huán)境對學生人格和行為問題以及學生人格對學生行為問題有直接效應(yīng);
　　 假設(shè)2:學生人格特征在家庭環(huán)境與學生行為問題的關(guān)系中具有中介作用;
　　 假設(shè)3:班主任風格,職業(yè)緊張、職業(yè)倦怠、工作滿意度和抑郁癥狀對學生行為問題有直

4、接效應(yīng);
　　 假設(shè)4:班主任風格、職業(yè)緊張、職業(yè)倦怠、工作滿意度和抑郁癥狀對學生人格特征和家庭環(huán)境與學生行為問題之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用;
　　 按照假設(shè)模型和前期工作基礎(chǔ),本研究目的一是調(diào)查遼寧省中小學生行為問題水平,描述其年齡、地區(qū)、家庭和班級等分布特征;二是應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型分析學生家庭環(huán)境與學生人格和行為問題之間的作用機制;三是應(yīng)用多層線性模型從班級層面分析班主任因素對學生行為問題的效應(yīng),闡明諸多變量之間的作用機制

5、,進而為學校加強人格教育和改善班主任教育方式,提高教育質(zhì)量和促進學生健康發(fā)展提供實證依據(jù)。
　　 對象與方法:以遼寧省中小學生為抽樣框,采用多階段分層隨機抽樣的方法,選取5個城鄉(xiāng)地區(qū)的25所中小學校的7000名學生和300名班主任為研究對象,應(yīng)用兒童行為量表(CBCL)、艾森克人格問卷(EPQ)、家庭環(huán)境量表(FES)以及基本情況調(diào)查表測量學生水平變量;應(yīng)用師生互動問卷(QTI)、工作內(nèi)容問卷(JCQ)、付出-回報失衡問卷(ER

6、I)、工作倦怠問卷(MBI)、明尼蘇達工作滿意度量表(MSQ)和流調(diào)用抑郁自評量表(CES-D)以及基本情況調(diào)查表對班主任進行測量。使用Epidata3.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)一錄入,采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分層回歸分析,應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)軟件AMOS7.0驗證人格特征在家庭環(huán)境與行為問題之間關(guān)系的中介作用,應(yīng)用多層線性模型軟件HLM6.0進行多層線性模型分析,探討班主任變量對學生行為問題的背景效應(yīng)。
　　 結(jié)果:行

7、為問題總分在學生一般情況分布中有顯著差異;學生因素中的父母期望親子關(guān)系、生活事件以及家庭環(huán)境和人格特征對行為問題有顯著影響;人格特征在家庭環(huán)境與行為問題的關(guān)系中具有顯著的中介作用;行為問題在班級間有顯著變異,班主任因素中的性別,師生互動風格中的不滿,職業(yè)緊張中的回報和工作要求,職業(yè)倦怠中的玩世不恭以及抑郁癥狀對學生行為問題在班級水平上有顯著影響,其中師生互動風格解釋力最大;班主任因素對個體因素與行為問題之間的關(guān)系也有一定的調(diào)節(jié)作用。

8、r>　　 結(jié)論:
　　 1.和國內(nèi)外常模相比,遼寧省中小學生行為問題有較高的發(fā)生水平。家庭環(huán)境對學生人格特征和行為問題有直接效應(yīng),家庭氣氛的親密性、成功性、娛樂性和組織性可以減少學生行為問題的發(fā)生,矛盾性的家庭環(huán)境會增加學生行為問題的發(fā)生。學生人格對學生行為問題有直接效應(yīng),精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)的人格特征可以增加學生行為問題的發(fā)生;
　　 2.學生人格特征在家庭環(huán)境與學生行為問題關(guān)系中起完全中介作用,提示加強學校人格教育對于預(yù)

9、防學生行為問題具有重要意義;
　　 3.班主任互動風格、職業(yè)緊張、職業(yè)倦怠和抑郁癥狀對學生行為問題有顯著預(yù)測作用,其中班主任對學生不滿的互動風格可以增加學生行為問題的發(fā)生,工作中較多的回報和較高的工作要求可以減少學生行為問題的發(fā)生,玩世不恭維度可以增加學生行為問題的發(fā)生;較高的抑郁水平可以增加學生行為問題的發(fā)生。班主任工作滿意度對學生行為問題沒有顯著的直接效應(yīng);
　　 4.班主任因素對學生人格特征和家庭環(huán)境與學生行為問題