初中生校園壓力因果模型建構與壓力疏導團體輔導研究.pdf

1、校園是一種特殊的社會環(huán)境，校園生活是兒童社會心理壓力的重要來源，自1978年Phillips首開校園壓力系統(tǒng)研究之先河以后，從校園壓力的角度分析學生厭學、欺負、網(wǎng)絡迷戀等問題行為產生的原因，探討有效預防和教育干預的途徑和方法，成為日益受到學術界廣泛關注的熱點問題。 本研究以Lazarus&Folkman的“壓力認知交互作用理論”為主要依據(jù)，精心設計實驗程序，將多種定性和定量研究方法有機結合，系統(tǒng)探討初中生校園壓力產生和發(fā)展的基本

2、過程及內在規(guī)律，深化和拓展初中生校園壓力的理論研究和實踐探索。 本研究著力解決以下幾方面的問題：第一，初中生校園壓力的系統(tǒng)測評；第二，初中生校園壓力的模型建構；第三，初中生校園壓力的管理疏導。 本研究由七個子研究組成：研究一，初中生校園壓力來源的測評和一般特點；研究二，初中生校園壓力認知評價的測評和一般特點；研究三，初中生校園壓力應對策略的測評和一般特點；研究四，初中生校園壓力反應的測評和一般特點；研究五，初中生校園壓力

3、的基本過程和因果模型；研究六，初中生校園壓力的反應過程和因果模型；研究七，初中生校園壓力疏導團體輔導研究。 本研究主要成果如下：1.初中生校園壓力來源問卷具有較好的信度和效度；初中生的校園壓力主要來源于4個方面：師生關系、學業(yè)成績、同伴關系和學校要求；初中生的校園壓力感存在顯著的年級差異，從初中二年級開始，學生對校園壓力的體驗增強，壓力感明顯高于初一年級；初中生的校園壓力感沒有顯著的性別差異。 2.初中生校園壓力認知評價

4、問卷具有較好的信度和效度；初中生校園壓力的認知評價主要有2種：影響性評價和可控性評價；初中生校園壓力影響性評價存在顯著的年級差異，隨年級的增長而提高，三個年級之間存在顯著的差異；初中生校園壓力可控性評價沒有顯著的年級差異；初中生校園壓力的認知評價不存在顯著的性別差異。 3.初中生校園壓力應對策略問卷具有較好的信度和效度；初中生校園壓力的應對策略主要有4種：注意轉移、問題解決、尋求幫助和回避否認；初中生校園壓力的應對策略不存在顯著

5、的年級差異；初中生校園壓力的應對策略存在顯著的性別差異，女生比男生更傾向于使用應對策略，尤其是注意轉移和尋求幫助二種策略。 4.初中生校園壓力反應問卷具有較好的信度和效度；初中生的校園壓力反應主要有4種：煩悶抑郁、行為改變、易怒暴躁和軀體倦怠；初中生的校園壓力反應存在顯著的年級差異，壓力反應的強度隨年級的升高而增強，初一到初二的變化尤其顯著；在煩悶抑郁和行為改變二種壓力反應上，存在顯著的性別差異，女生韻煩悶抑郁反應顯著高于男生，

6、男生行為改變上的得分顯著高于女生。 5.初中生的校園壓力由壓力來源、認知評價、應對策略和壓力反應4個基本環(huán)節(jié)構成；認知評價和應對策略是初中生校園壓力的二個獨立的中介變量，校園壓力來源一般經(jīng)認知評價即到壓力反應，初中生有效運用應對策略的能力較差，這是初中生校園壓力的顯著特點。 6.初中生的校園壓力反應有4種體驗類型：低反應型、煩悶倦怠型、煩悶倦怠易怒型和高反應型；初中生面對各種校園壓力事件，產生壓力反應時，其主觀感受和體驗