新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究——以廣西師大、華東師大和西南大學為例.pdf

1、隨著高等教育大眾化進程全面推進，我國高等教育已步入新的階段。近年來，由于基礎教育改革的不斷深入、開放的教師教育體系形成、素質教育推進以及知識經濟發(fā)展，基礎教育系統(tǒng)對師資需求由傳統(tǒng)教育的數(shù)量需求型向質量需求型轉變，對師資隊伍的專業(yè)知識結構、教學技能水平以及綜合素質都提出更高的要求。高校師范生培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)，在轉型發(fā)展中，要從理論和實際上回答21世紀需要培養(yǎng)什么樣的教師以及如何培養(yǎng)教師的問題。
　　2001年7月，我國教育部頒布

2、《基礎教育課程改革綱要》，第八次基礎教育課程改革拉開序幕。而滿足新課改需要的地理師資短缺問題，成為制約基礎教育地理課程改革進一步走向深入的瓶頸。地理新課程改革后，要實現(xiàn)新課改的預期目標，很大程度上依賴于高校對地理師范生的培養(yǎng)。筆者查閱了大量的文獻資料后發(fā)現(xiàn)，目前關于高校地理師范生培養(yǎng)模式研究的相關文獻較少，對其培養(yǎng)理論指導存在不足。因此，有必要加強對新課改后的地理師范生培養(yǎng)模式改革的研究。
　　本文采用定量分析和定性分析相結合的研

3、究方法，以廣西師范大學、華東師范大學和西南大學地理科學專業(yè)（師范）為例進行調查研究。結合地理新課改的相關要求，從培養(yǎng)目標、課程體系兩大方面進行對比探究，分析高校地理師范生的培養(yǎng)模式存在的不足之處，并有針對性的提出優(yōu)化建議，希望能對高校地理師范生培養(yǎng)提供一定啟示。
　　通過對地理新課程標準進行透析與解讀，分析地理新課程標準提出的背景，概括新課標的主要內容。同時從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面將新舊

4、兩個版本的地理課程標準進行對比分析，解讀地理新課改具體的改變。
　　在對地理新課程標準解讀透析的基礎上，提出地理新課程標準對地理師范生的新要求。第一，知識結構要多元化。地理師范生不僅要掌握本專業(yè)的學科知識，還要掌握一定的教育學和心理學的相關知識，同時要掌握跨學科的知識，做到學科知識間的融會貫通。第二，要更新教育觀念。新課標中地理課程目標呈現(xiàn)出“多元化”、“交互性”、“開放性”的特點。地理師范生作為未來的地理教師應當樹立全新的教育觀

5、念。第三，知識能力要多樣化。新課改背景下的地理師范生，不僅要具備多元的知識結構，樹立全新的教育觀念，還要具備多樣技能和多方面能力。第四，課程評價要多樣化。新的地理課程標準對課程評價提出新的建議，地理師范生要從多方面來進行課程評價。第五，學會對課程資源進行開發(fā)和利用。積極開發(fā)和合理利用課程資源是地理課程實施的關鍵，同時也是新課改實施的關鍵。第六，具備一定的教學反思能力。地理師范生只有具備一定的教學反思的能力才能進行正確的自我評價和自我決策

6、，使自身得到更好的發(fā)展。
　　以廣西師范大學、華東師范大學、西南大學三所高校的地理師范生培養(yǎng)為例，介紹三所高?；厩闆r，并從其培養(yǎng)目標和課程體系進行詳細的對比和分析，分析三所高校在地理新課程改革背景下的地理師范生培養(yǎng)模式。針對三所高校在新課程改革背景下地理師范生培養(yǎng)模式分析過程中表現(xiàn)出的不足之處，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設置、制度保障四個方面提出新課改背景下地理師范生培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議。地理師范生的培養(yǎng)，首先，要更新地理師范生培

7、養(yǎng)理念。樹立教師專業(yè)化發(fā)展理念、終身教育理念和協(xié)作式培養(yǎng)理念;其次，要調整地理師范生培養(yǎng)目標。以“加強基礎、擴寬專業(yè)、注重能力”為指導思想，突出地理師范生培養(yǎng)的教育性特點，進行培養(yǎng)目標的整體優(yōu)化。第三，優(yōu)化地理師范生培養(yǎng)的課程設置。完善課程體系，增強課程導向。重視地理師范生教育實踐，加強教育實踐的監(jiān)督管理。最后，完善地理師范生培養(yǎng)的制度保障。從政府和高校兩方面著手，建立相關的制度保障體系和激勵政策。
　　新課改背景下，高師院校的地