新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究——以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例.pdf

1、隨著高等教育大眾化進(jìn)程全面推進(jìn)，我國(guó)高等教育已步入新的階段。近年來(lái)，由于基礎(chǔ)教育改革的不斷深入、開(kāi)放的教師教育體系形成、素質(zhì)教育推進(jìn)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)對(duì)師資需求由傳統(tǒng)教育的數(shù)量需求型向質(zhì)量需求型轉(zhuǎn)變，對(duì)師資隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能水平以及綜合素質(zhì)都提出更高的要求。高校師范生培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，要從理論和實(shí)際上回答21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的教師以及如何培養(yǎng)教師的問(wèn)題。
　　2001年7月，我國(guó)教育部頒布

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，第八次基礎(chǔ)教育課程改革拉開(kāi)序幕。而滿足新課改需要的地理師資短缺問(wèn)題，成為制約基礎(chǔ)教育地理課程改革進(jìn)一步走向深入的瓶頸。地理新課程改革后，要實(shí)現(xiàn)新課改的預(yù)期目標(biāo)，很大程度上依賴于高校對(duì)地理師范生的培養(yǎng)。筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高校地理師范生培養(yǎng)模式研究的相關(guān)文獻(xiàn)較少，對(duì)其培養(yǎng)理論指導(dǎo)存在不足。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)新課改后的地理師范生培養(yǎng)模式改革的研究。
　　本文采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研

3、究方法，以廣西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)（師范）為例進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)合地理新課改的相關(guān)要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系兩大方面進(jìn)行對(duì)比探究，分析高校地理師范生的培養(yǎng)模式存在的不足之處，并有針對(duì)性的提出優(yōu)化建議，希望能對(duì)高校地理師范生培養(yǎng)提供一定啟示。
　　通過(guò)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行透析與解讀，分析地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景，概括新課標(biāo)的主要內(nèi)容。同時(shí)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面將新舊

4、兩個(gè)版本的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，解讀地理新課改具體的改變。
　　在對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀透析的基礎(chǔ)上，提出地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理師范生的新要求。第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)要多元化。地理師范生不僅要掌握本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要掌握跨學(xué)科的知識(shí)，做到學(xué)科知識(shí)間的融會(huì)貫通。第二，要更新教育觀念。新課標(biāo)中地理課程目標(biāo)呈現(xiàn)出“多元化”、“交互性”、“開(kāi)放性”的特點(diǎn)。地理師范生作為未來(lái)的地理教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的教育觀

5、念。第三，知識(shí)能力要多樣化。新課改背景下的地理師范生，不僅要具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立全新的教育觀念，還要具備多樣技能和多方面能力。第四，課程評(píng)價(jià)要多樣化。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程評(píng)價(jià)提出新的建議，地理師范生要從多方面來(lái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。第五，學(xué)會(huì)對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是地理課程實(shí)施的關(guān)鍵，同時(shí)也是新課改實(shí)施的關(guān)鍵。第六，具備一定的教學(xué)反思能力。地理師范生只有具備一定的教學(xué)反思的能力才能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和自我決策

6、，使自身得到更好的發(fā)展。
　　以廣西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)三所高校的地理師范生培養(yǎng)為例，介紹三所高?；厩闆r，并從其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比和分析，分析三所高校在地理新課程改革背景下的地理師范生培養(yǎng)模式。針對(duì)三所高校在新課程改革背景下地理師范生培養(yǎng)模式分析過(guò)程中表現(xiàn)出的不足之處，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、制度保障四個(gè)方面提出新課改背景下地理師范生培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議。地理師范生的培養(yǎng)，首先，要更新地理師范生培

7、養(yǎng)理念。樹(shù)立教師專業(yè)化發(fā)展理念、終身教育理念和協(xié)作式培養(yǎng)理念;其次，要調(diào)整地理師范生培養(yǎng)目標(biāo)。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、擴(kuò)寬專業(yè)、注重能力”為指導(dǎo)思想，突出地理師范生培養(yǎng)的教育性特點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的整體優(yōu)化。第三，優(yōu)化地理師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置。完善課程體系，增強(qiáng)課程導(dǎo)向。重視地理師范生教育實(shí)踐，加強(qiáng)教育實(shí)踐的監(jiān)督管理。最后，完善地理師范生培養(yǎng)的制度保障。從政府和高校兩方面著手，建立相關(guān)的制度保障體系和激勵(lì)政策。
　　新課改背景下，高師院校的地