小學(xué)生漢英語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)在雙語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的作用.pdf

1、閱讀是個(gè)體獲得信息以及學(xué)習(xí)工作必不可少的技能，元語(yǔ)言意識(shí)作為個(gè)體反思監(jiān)控語(yǔ)言的能力，與閱讀有著密不可分的聯(lián)系。作為影響閱讀因素的元語(yǔ)言意識(shí)之一的語(yǔ)音意識(shí)在西方心理語(yǔ)言學(xué)界占有重要研究領(lǐng)域。大量研究表明，在拼音文字中，早期發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力的發(fā)展有著重要的預(yù)測(cè)作用。而元語(yǔ)言意識(shí)的另一成分句法意識(shí)與閱讀的關(guān)系則飽受爭(zhēng)議。關(guān)于句法意識(shí)的研究也多集中在拼音文字中，國(guó)內(nèi)關(guān)于漢語(yǔ)的句法意識(shí)研究涉及較少，且關(guān)于母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)、句法

2、意識(shí)與雙語(yǔ)閱讀的比較探討更是鮮有涉及。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)正常兒童與語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童的對(duì)比，探索不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生兩種語(yǔ)言(漢語(yǔ)和英語(yǔ))的語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r；通過(guò)對(duì)比小學(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)與語(yǔ)篇閱讀的關(guān)系，探索語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)是否具有跨文化一致性；探討在不同的語(yǔ)言文字中，語(yǔ)音意識(shí)和句法意識(shí)對(duì)閱讀影響力的大小，為小學(xué)生的漢、英閱讀教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。 本研究主要包括三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容： 研究一

3、通過(guò)辨別任務(wù)對(duì)小學(xué)二、三、四年級(jí)正常兒童與語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的四個(gè)成分：前音意識(shí)、后音意識(shí)、音位意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的四個(gè)成份：首音意識(shí)、韻腳意識(shí)、首音位、末音位進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，探索不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)水平兒童在漢、英語(yǔ)音意識(shí)上的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童無(wú)論在漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)還是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)上都差于正常兒童，隨著年級(jí)的升高，不同學(xué)習(xí)水平的兒童在兩類語(yǔ)言中的語(yǔ)音意識(shí)也都提高，通過(guò)正確率的分析發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展順序上漢

4、語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)基本一致，兩類語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)除了漢語(yǔ)的聲調(diào)意識(shí)外，其余各成分間均有顯著的相關(guān)，表明語(yǔ)音意識(shí)的某些要素具有跨文化的一致性。 研究二通過(guò)句法辨別任務(wù)和句法糾正任務(wù)，針對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)各自不同的句法特點(diǎn)，測(cè)查了小學(xué)二、三、四年級(jí)正常兒童與語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童的漢語(yǔ)句法意識(shí)和英語(yǔ)句法意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童在兩種語(yǔ)言下的句法意識(shí)都要低于正常兒童，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，不同學(xué)習(xí)水平兒童的句法意識(shí)也隨之升高。研究還發(fā)現(xiàn)，

5、小學(xué)四年級(jí)是漢語(yǔ)和英語(yǔ)句法意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的兒童發(fā)展出較為成熟的句法意識(shí)。在雙語(yǔ)句法意識(shí)的跨文化一致性分析中，通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)兩種任務(wù)下的雙語(yǔ)句法意識(shí)具有高度相關(guān)，其回歸模型也支持雙語(yǔ)句法意識(shí)的相互預(yù)測(cè)能力。研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)句法意識(shí)水平高于漢語(yǔ)句法意識(shí)水平。研究三通過(guò)對(duì)比小學(xué)二、三、四年級(jí)正常兒童與語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀成績(jī)，了解其閱讀發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及與語(yǔ)音、句法意識(shí)的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的正確率

6、高于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀正確率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)，其漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀成績(jī)都要低于正常兒童，不同學(xué)習(xí)水平兒童的雙語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀水平隨年級(jí)升高而提高，表明小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀水平與漢語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀水平發(fā)展過(guò)程一致。 在比較雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)與雙語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)句法意識(shí)是漢語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀水平的顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)，英語(yǔ)句法意識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀水平的顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)。本研究雖然得出語(yǔ)音意識(shí)對(duì)雙語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀也有獨(dú)立的預(yù)測(cè)作用，但是句法意識(shí)