網(wǎng)絡(luò)多媒體語言學(xué)習(xí)環(huán)境下輸入理論與自主學(xué)習(xí)的研究.pdf

1、近年來，自主學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)界的熱門話題。此概念是由Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出，意指“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》中強調(diào)：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)模式改革成功的重要標(biāo)志。中國英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，以IT技術(shù)為基礎(chǔ)，更具體地說是建立以電腦/網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)

2、的英語教學(xué)手段和英語自主學(xué)模式。
　　 語言輸入理論是美國著名語言學(xué)家Krashen于70年代末80年代初提出的第二語言習(xí)得理論的精髓。該理論認(rèn)為，人們只有獲得足夠的、可理解性的語言輸入，才能習(xí)得語言?！翱衫斫庑缘恼Z言輸入”是指學(xué)習(xí)者讀到或聽到的可理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識定義為“i”，把語言發(fā)展的下一階段定義為“i+1”?！?”指當(dāng)前語言知識狀態(tài)

3、與下一階段狀態(tài)之間的間隔距離。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的(稍微高出學(xué)生現(xiàn)有水平)，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動獲得必要的語言知識。從語言學(xué)角度出發(fā)，語言的輸入就是指學(xué)習(xí)者被暴露的語言環(huán)境。同傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的語言輸入環(huán)境形式能夠使學(xué)生暴露在形式更多樣，數(shù)量更豐富的語言環(huán)境中。
　　 本文旨在探討這種基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能否促進(jìn)自主學(xué)習(xí)者的語言輸入從而提高學(xué)生的語言水平的問題。通過問卷

4、和對學(xué)習(xí)者的訪談，本文也同時呈現(xiàn)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，及他們在整個學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等。本研究的調(diào)查對象是中國醫(yī)科大學(xué)114名非英語專業(yè)二年級學(xué)生，來自兩個班，實驗班是在網(wǎng)絡(luò)多媒體語音室自主學(xué)習(xí)，控制班是由教師進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本研究進(jìn)行18周，在研究的開始之前對學(xué)生進(jìn)行一次測試，結(jié)果表明兩組學(xué)生的英語水平相當(dāng)。在研究結(jié)束之時，對兩組再次進(jìn)行一次測試。兩次測試的結(jié)果通過SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并對試卷的聽力、閱