博雅漢語中同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞教學(xué)初探

1、lIlllllrlllllllllllIHHl[[1llllllllllllllr[1l‘。。。。’。5。。。。。。。。‘?！?。。。。。‘。。。。。。。。2’。。。。5。。2232222?！?32522522。5‘‘?！?‘‘‘‘2‘‘。。Y3260645單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010379分類號(hào)Hj9503密級(jí)公開碩士學(xué)位論文《博雅漢語》中同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞教學(xué)初探ATentativeStudyoftheTeachingoft

2、hesingleanddoublesyllablesimilarityverbofthesamemorphemeinBoYaChinese學(xué)院：專業(yè)：研究方向：年級(jí)：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：文學(xué)院漢語國際教育漢語國際教育2014級(jí)高廷飛孫建元教授2017年4月學(xué)一靠||!熊吁一移一屋一◎萬方數(shù)據(jù)IIIIIIIIIIUlllUlIIlY3260645《博雅漢語》中同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞教學(xué)初探姓名：高廷飛年級(jí)：2014級(jí)導(dǎo)師：孫建元專業(yè)

3、名稱：漢語國際教育研究方向：漢語國際教育摘要近義詞教學(xué)是對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢語同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞屬于近義詞的一個(gè)范疇，而現(xiàn)行的近義詞教學(xué)對(duì)同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞的教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的習(xí)得這類近義詞的用法，從而出現(xiàn)偏誤。我們認(rèn)為，學(xué)生在習(xí)得這類近義詞的過程中出現(xiàn)的偏誤，其中固然有自己的原因，但是根本上卻是教師的講解，如果教師對(duì)這類詞語的理解似是而非或者采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生就不會(huì)習(xí)得到正確的用法。因此，我們對(duì)印

4、尼本土中文教師展開了調(diào)查，主要分為四個(gè)部分：第一部分：緒論。此部分主要論述了本文的選題背景及研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法、研究范圍及語料來源等；第二部分：對(duì)印尼本土中文教師的問卷分析。此部分是論文的主體，主要分為四個(gè)小部分。調(diào)查一主要對(duì)印尼師生常用的同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞進(jìn)行選取，采用一定的原則和方法從《博雅漢語》中選取常用的30組同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞進(jìn)行研究；調(diào)查二是教師對(duì)這類詞語認(rèn)知情況的調(diào)查，主要從語義、語法和語用等方面對(duì)教師的認(rèn)知

5、現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，進(jìn)而歸納他們的認(rèn)知類型；調(diào)查三是對(duì)印尼本土中文教師對(duì)這類詞語釋義角度和教學(xué)方法的調(diào)查，主要從理論上考察釋義角度的缺陷和教師采用的教學(xué)方法能不能講解清楚這類近義詞之間的差異以及使用這些教學(xué)方法的缺陷；最后是小結(jié)，這部分主要考察了詞匯教學(xué)的目標(biāo)和印尼本土中文教師對(duì)這類近義詞教學(xué)能不能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，找出差距，從而為下文的教學(xué)建議提供依據(jù)。第三部分：對(duì)同素單雙音節(jié)近義動(dòng)詞提出教學(xué)建議。此部分主要根據(jù)上文的調(diào)查結(jié)果，并在漢