30498.小學計算教學策略的構建與應用——基于小學三年級學生計算能力提升的行動研究

1、索取號：Q魚窒墨：互魚么Z：至蘭壘；11Q魚Q蘭Q2璺密級：公玨川JJ『『|川川『jjJJJJJJ『『JfJ『Ⅲff『IjfIIjY3311471南京師勉犬掌教育碩士學位論文冒馘▲011111：!_小學計算教學策略的構建與應用一～基于小學三年級學生計算能力提升的行動研究研j究生：指導教師：：’，培養(yǎng)單位：號業(yè)學位領域r。‘完成時間：答辯時間：摘要摘要小學生的計算能力是小學生今后學習、生活及參與社會所必需的基木素質之一。數(shù)學計算貫穿于小學

2、數(shù)學教學的全過程，它對于發(fā)展學生的數(shù)感，提高學生的思維能力及創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用。然而筆者在調研中卻發(fā)現(xiàn)小學生計算能力現(xiàn)狀不容樂觀，具體體現(xiàn)在計算概念掌握不牢、算理理解不清和運算缺乏靈活性三個方面。因此本文試圖通過對小學生；t一算能力現(xiàn)狀的調查分析和影響小學生計算能力的歸因分析，找到導致小學生計算能力薄弱的具體原因，并針對這些原因提出相應的教學策略，希望能夠幫助小學生切實提高計算能力。全文共分為五個部分，第一部分是緒論，筆者從學

3、生全面發(fā)展的需要、數(shù)學課程標準的要求以及學生計算能力現(xiàn)狀的思考三方面闡述研究這個問題的重要性。第二部分先進行小學生計算能力現(xiàn)“IX的調查，再在此基礎上進行歸因分析。造成小學生計算能力較弱的原因分為教師和學生方面，教師方面的原因主要體現(xiàn)在缺乏有效進行計算概念教學、演算算理教學、運算靈活教學的具體教學策略。學生方面的原因主要體現(xiàn)在學生沒有掌握好計算基礎知識、學生缺乏一整體性意識、學生尚未形成良好的計算品質和小學生心理發(fā)展的限制。第三部分結合

4、相關數(shù)學教學心理學理論找到提高小學生計算能力的具體教學策略。根據(jù)APOS理論，計算概念教學中可以采用的教學策略有：現(xiàn)實中尋找模型；多種方式表征；解決問題中理解。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，演算算理教學中可以采用的教學策略有：借助直觀模型；對比算法，明確算理；實際應用中驗證算理。根據(jù)智育心理理論，運算靈活教學中可以采用的教學策略有：重視口算、加強估算；算法多樣化和優(yōu)化；掌握一些速算技巧。這是全文的重點部分。第四部分是利用準實驗進行小學計算

5、教學策略的干預研究。第五部分是結論與反思。研究的結論是：(1)教師教學計算概念時，可以先讓學生在現(xiàn)實中尋找模型，達到活動階段。然后通過多種方式表征，讓學生實現(xiàn)計算概念的內化，從而達到程序階段和對象階段。最后通過讓學生在解決問題中理解新概念，建立起與其它概念的聯(lián)系，幫助他們達到圖式階段。(2)教師在教學教學算理時，要根據(jù)學生的思維特點，先借助直觀模型讓學生初步理解算理，然后通過學生自主探究出來算法之間的對比，讓學生明確算理。最后通過在實際