初等教育專業(yè)畢業(yè)論文--提高師范生課堂組織管理能力的策略

1、<p><b>　　XXX學院</b></p><p>　　畢 業(yè) 設(shè) 計 (論 文)</p><p>　　提高師范生課堂組織管理能力的策略</p><p>　　【摘要】 課堂組織管理能力，是指教師在教學中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學生，學生與學生之間的關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極因素

2、轉(zhuǎn)變。從而保證教學有機統(tǒng)一，師生共同完成教學任務(wù)的技能技巧。</p><p>　　課堂組織管理是影響學生學習的第一關(guān)鍵因素——比學生的認知過程家庭環(huán)境、學習動機和社會經(jīng)濟地位都更加重要。作為即將步入教師崗位的師范生，該如何提高自己的課堂組織管理能力就顯得尤為重要。不同于以前針對在職教師的研究，本課題以師范類實習生為主要研究對象，通過對實習生切身經(jīng)驗的收集整理，加之現(xiàn)有理論的輔助，最終摸索出一條具有一定的普遍性，并

3、切合師范生將來工作需求的課堂組織能力提升之路。</p><p>　　本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法。先后對XXX初等教育（三年制）、初等教育（兩年制）、數(shù)學教育、化學教育、地理教育、英語教育等六個專業(yè)，100位學生進行問卷調(diào)查。對其中的部分師范生進行隨堂聽課，在此基礎(chǔ)上還對20位師范生進行了訪談，匯集了大量來自進行過實習的師范生的一手資料和信息，較全面地了解了師范生在實際課堂管理過程中普遍遇到的難題。<

4、/p><p><b>　　【關(guān)鍵詞】</b></p><p>　　師范生 課堂組織管理能力 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　一、引言4</b></p><p>　?。ㄒ唬﹩栴}的提出4</p>&l

5、t;p>　　1. 國外的研究4</p><p>　　2. 國內(nèi)的研究4</p><p><b>　　二、概念界定5</b></p><p><b>　　三、 研究方法6</b></p><p>　?。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查法6</p><p>　?。ǘ┰L談及案例分析

6、6</p><p>　　四、師范生在課堂組織管理方面遇到的主要問題及分析...................7</p><p>　　（一）在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面...........................................7</p><p>　?。ǘ┰趨f(xié)調(diào)生生關(guān)系方面——主要體現(xiàn)在小組學習上...................9</p

7、><p>　?。ㄈ┱n堂機智方面................................................10</p><p><b>　　結(jié)論11</b></p><p>　?。ㄒ唬﹩栴}歸納11</p><p>　　（二）解決策略11</p><p>　　1.利用自身優(yōu)

8、勢，不斷豐富自己的專業(yè)能力........................11</p><p>　　2.注重教育實習，在實踐中提升自己……………………………………….12</p><p>　　3.要適時適當?shù)倪x用小組合作策略………………………………………….13</p><p><b>　　參考文獻14</b></p><

9、;p><b>　　附錄115</b></p><p><b>　　附錄216</b></p><p><b>　　致謝18</b></p><p>　　提高師范生課堂組織管理能力的策略</p><p><b>　　一、引言</b></p&

10、gt;<p><b>　　（一）問題的提出</b></p><p>　　一份對50年研究結(jié)果進行的分析（Wang.haertel&Walberg,1993/1994）指出，課堂管理是影響學生學習的第一關(guān)鍵因素——比學生的認知過程（例如，總體智力水平、先前知識）、家庭環(huán)境、學習動機和社會經(jīng)濟地位都更加重要。作為即將步入教師崗位的師范生，如果要肩負起教書育人的責任，要為提高

11、我國教師隊伍的質(zhì)量出力，那么，知道該如何提高自己的課堂組織管理能力，如何在實習或其他試講過程中試圖歸納出一條屬于自己的又適合學生的課堂組織風格，就顯得尤為重要。</p><p>　　從目前掌握的資料來看，國內(nèi)外學者對在職教師課堂組織管理能力發(fā)展的相關(guān)研究比較多，而側(cè)重直接對師范生——這一教師隊伍的后備軍的課堂組織管理能力提升的研究相對較少。</p><p><b>　　1. 國外

12、的研究</b></p><p>　　西方各國對課堂組織管理問題的研究主要表現(xiàn)在一些對個案分析的專著上。如： 在《小學課堂管理》一書中，結(jié)合新教師詹娜.馬斯特的個案，對提高新教師在教學之初的課堂組織管理技巧方面提出了一些建議。具體如，在講到師生關(guān)系時，制出良好的師生關(guān)系建立的前提是：首先要強調(diào)學生在班內(nèi)的歸屬感；其次要不定期的與每一位學生進行個別交流；第三及時對學生的表現(xiàn)作出評價；最后，教師在與學生

13、的交流中，也要注重禮貌，體貼待人，等。</p><p>　　在華東師大版的《小學課堂管理》一書中，作者結(jié)合維維安娜.洛夫等四位新教師的實習經(jīng)驗，重點對他們在充分利用課堂時間上，提出了教學進程要環(huán)環(huán)相扣，盡量減少過度時間，讓學生負起責任等幾條建議。在組織學生進行合作學習方面，提出了小組學習應(yīng)注意的八個方面以及合作學習的四種具體方法。</p><p><b>　　2. 國內(nèi)的研究&l

14、t;/b></p><p>　　在我國，對課堂組織管理的關(guān)注和研究始于20世紀80年代，隨著教學實踐的發(fā)展和教學理論研究的深化，研究者對課堂組織管理這一問題進行了較為廣泛的探索，通過文獻資料的檢索，最近的研究成果總結(jié)如下：蒯超英在《論教師的教學組織能力》一文中，對提升教師組織能力提出了“學習新的理論、向教學里的行家里手學習、從事教學研究活動”三條建議；李心力及金秀慧在《加強教育實習環(huán)節(jié)提高學生組織教學能力》

15、一文中，簡要說明了組織教學在教學過程中所處的地位及組織教學能力在教學中的重要作用沒，并對指導教育實習的老師提出了一些鍛煉學生組織教學能力的建議；黃鳳珍在《講究課堂教學策略提高師范生教學技能》一文中，簡單的介紹了教學技能的構(gòu)成及其相互銜接的幾個階段，并以自身從事教育工作的經(jīng)驗向從事師范生教育的老師們提供了一些提高師范生教學技能的策略。 </p><p>　　雖然這些研究有些也涉及到了師范生能力提升的內(nèi)容，但很少直接

16、對師范生作出建議，因此，本文試圖從學生的自身經(jīng)驗及前人的研究成果中探索出一些可直接服務(wù)于師范生的課堂組織能力提升策略。</p><p>　　基于對XXX部分教育專業(yè)學生的進行的問卷調(diào)查及訪談，在分析在不同專業(yè)性質(zhì)的師范生中存在的關(guān)于課堂組織管理能力的普遍性問題后，結(jié)合所掌握的相關(guān)資料，試圖為師范生提高自身的課堂組織管理能力提供一些可行的建議，以便于師范生更好地承擔起教師的責任，同時在一定程度上為提升我國的教師質(zhì)量

17、做出一定努力。為此，本文力求在以下幾番面做出突破和努力：</p><p>　　首先，對師范生在實習及其它試講過程中遇到的課堂組織管理方面的主要困難進行分析，并著力探討其原因。其次，針對師范生遇到的困難，探討師范生自身應(yīng)從和角度交易改善，從而為師范生的自身能力發(fā)展提供一定幫助。</p><p>　　通過對本課題的研究，可以為師范生專業(yè)成長以及為中小學培訓出更加優(yōu)秀教師提供一定的幫助和借鑒作用

18、，研究過程中取得的一些理性思考和規(guī)律性認識還能夠進一步豐富教師教育理論。</p><p><b>　　二、概念界定</b></p><p>　?。ㄒ唬┱n堂組織管理能力</p><p>　　課堂組織管理能力，是指教師在教學中充分發(fā)揮管理能力，協(xié)調(diào)教師與學生，學生與學生之間的關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學環(huán)境。促使課堂情境中消極因素向積極

19、因素轉(zhuǎn)變。從而保證教學有機統(tǒng)一，師生共同完成教學任務(wù)的技能技巧。</p><p>　　課堂組織管理能力的提升，主要應(yīng)從即師生之間的交流互動、組織生生間的合作互動以及優(yōu)化課堂教學環(huán)境三個方面入手。</p><p><b>　　三、 研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查法</b></p>

20、<p>　　本人先后對XXX6個教育類專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查。由于調(diào)查對象多為參與過教育實習的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多分散于實習學校，很難做到將其集中進行調(diào)查。因此僅發(fā)放問卷60份，有效回收54份。其中，數(shù)學教育學生占37.0%，化學教育及初等教育（三年制）學生各占27.8%，地理教育學生占3.7%，英語教育及初等教育（兩年制）學生占1.9%。問卷由封閉型試題組成，從師生之間的交流互動、組織生生間的合作互動以及優(yōu)化課堂教學環(huán)境三個

21、角度入手，對師范生課堂組織管理能力進行初步評估，并根據(jù)分析結(jié)果找出存在的一些問題。</p><p>　?。ǘ┰L談及案例分析法</p><p>　　為了彌補問卷發(fā)放量少的問題，在研究過程中，還對XXX教育系05級初等教育（含兩年制及三年制）的20位同學逐個進行訪談，并做好記錄。這三個問題分別是，舉出實例說明：在實習期遇到的突發(fā)狀況及解決措施；自己覺得在課堂組織管理能力上有何欠缺；在實習期間

22、學到了那些課堂組織技巧。</p><p>　　此外，為了使研究內(nèi)容更加具體，使發(fā)現(xiàn)的問題更具針對性，在研究的過程中還參考了大量由參實習的師范生所寫的實習周記，并從中獲取了大量有效的案例資料和師范生在實習過程中的真實感悟。</p><p>　　四、師范生在課堂組織管理方面遇到的主要問題及分析</p><p>　?。ㄒ唬┰趨f(xié)調(diào)師生關(guān)系方面</p><

23、p>　　下表是問卷的第2-7題調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)，這六道題主要是考察師范生在課堂開始和結(jié)束過程中師生互動交流的細微之舉，但是細節(jié)決定成敗，這些細節(jié)往往是課程目的得以達成，課堂秩序得到優(yōu)化的關(guān)鍵所在。被測學生的得分集中在21分到25分之間，屬中上等水平，在師生的溝通的意識方面做得比較好。</p><p><b>　　表1</b></p><p>　　*表注：問卷的第2

24、-8題主要是考察師范生在課堂開始和結(jié)束過程中師生互動交流能力。選A記1分，選B記3分，選C記5分。</p><p>　　之所以說是在“師生溝通的意識方面”，是因為結(jié)合后期所做的跟蹤訪談以及案例分析，大多數(shù)同學表示，雖然自己知道該怎樣做會讓課堂更加有序，但實際在登上講臺之后，面對諸多干擾因素，自己很難達到預期的效果。如XXX初等教育專業(yè)的一位學生在談到自己在石家莊市長安東路小學二年級實習的經(jīng)歷時，提到這樣一件事：&

25、lt;/p><p>　　她當時講的是數(shù)學課——認識物體，主要是對立體圖形的點、線、面的認識。在備課時，她考慮到學生們以前認識過平面圖形，對一些相關(guān)概念應(yīng)有一定的了解，所以，她在課堂的一開始，直接采用實物導入，用以引起學生的注意力。先將在她課上的一些師生對話記錄如下：（以下簡稱實習生為“師”,小學的學生為“生”。）</p><p>　　師：（向?qū)W生展示一長方體的藥盒）同學們，大家看一下老師手里拿

26、的是什么？</p><p><b>　　生：藥盒。</b></p><p>　　師：對，大家來數(shù)一下這個藥盒是由幾個面組成的？</p><p><b>　　生：六個。</b></p><p>　　師：對，它有六個面，（指著藥盒的一個面問道），這個面是什么？</p><p>　

27、　生：是商標。（或者指出其他一些與藥盒上顯要便是有關(guān)的東西）</p><p>　　課堂記錄到這里，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，學生與老師之間在問題的理解上顯然是出現(xiàn)了較大的差異。我們的實習生想要引導學生指出藥盒的那一個面是一個長方形，而學生們的回答顯然沒有想到此處要與以前的知識結(jié)合起來。</p><p>　　在這里，實習生的實物導入雖在一定程度上引起了學生們的主意，但是，也在一定程度上誤導了學生的思

28、維方向。問題產(chǎn)生的原因一是采用的教具不夠?qū)I(yè)，其次，實習生自己在語言表達尚不夠準確。如果當時她問的是“這個面是什么形狀的？”相信學生們的回答會更貼近教師的預想回答。</p><p>　　以上是使用實物導入時產(chǎn)生的問題，這里還有另一位同學的例子，她在石家莊市躍進路小學講一年級的思想品德課時，使用的是問題導入，希望借問題來吸引學生的注意力。結(jié)果是，學生們雖然不注意力集中在了問題上，但是由于種種原因，在她的課上也出現(xiàn)了

29、一定的問題。</p><p>　　師：同學們，今天咱們來繼續(xù)學習我們?nèi)粘Ｉ钪械墓?jié)日。在上課之前，老師想問大家一下，你們有誰知道“5.1”是什么節(jié)日？</p><p><b>　　生1：是勞動節(jié)。</b></p><p><b>　　生2：是兒童節(jié)。 </b></p><p><b>　　

30、生3：是國慶節(jié)。</b></p><p><b>　　…… ……</b></p><p>　　師：嗯，我發(fā)現(xiàn)同學們在這個問題上有不同的意見，那么，究竟誰是對的呢？老師先不說，咱們先舉手表決一下。同意是勞動節(jié)的舉手……同意是兒童節(jié)的舉手……同意是國慶節(jié)的舉手……</p><p>　　經(jīng)同學們舉手表決，和之后實習同學的總結(jié)，得出了“5.

31、1”是國際勞動節(jié)的結(jié)論。但是，盡管老師給出了正確答案，有的學生仍然堅持自己的觀點，并不斷的和周圍的同學小聲交談， 最后開始幾人一組的相互爭論。這一場爭論花費了將近五分鐘時間，而爭論內(nèi)容就只是“5.1”是否是勞動節(jié)，別無其它，這對于以促使學生產(chǎn)生對勞動者的敬意為主的授課目的沒有太大的幫助。</p><p>　　在這個案例中，我們的實習生所采用的問題導入起到了預期效果，充分的引起了學生的主意，但是，她對于之后由這個問

32、題引出的學生間無意義的爭論沒有及時采取有效的措施，降低了課堂時間的有效利用率。</p><p>　　此外，還有的實習生表示，自己語氣平淡，很難調(diào)動課堂氣氛等問題。</p><p>　?。ǘ┰趨f(xié)調(diào)生生關(guān)系反面——主要體現(xiàn)在小組學習上</p><p><b>　　表2</b></p><p>　　*表注：問卷的第9-17題

33、是對師范生對小組學習的認識水平的測試，其中第9、10、12、14、17題是對小組學習的正確表述。</p><p>　　在當今社會越來越注重團對合作的背景下，從小就培養(yǎng)學生的與人溝通合作能力就顯得有為重要。而將原來一班幾十人一起學，每個人都是“單干式”的學習模式，改為幾人一組，互相監(jiān)督的模式，無形之中為教師的課堂組織管理減重不少。在問卷的9-17題中，我對師范生對小組學習的認識水平的測試中，第9、10、12、14、

34、17題是對小組學習的正確表述，由上表中我們可以看到，被測者對這幾道題的正面回應(yīng)率分別為：79.6%,66.7%,79.6%,94.4%以及88.9%。這說明師范生對小組學習優(yōu)越性的認識是比較到為的，而后續(xù)的跟蹤訪談也表明，師范生在組織課堂時十分偏好使用小組合作學習的模式。如，XXX教育系學在長安東路小學實習的以為師范生在回憶自己實習經(jīng)歷時這樣說道：那次講四年紀的思品課時，由于時間緊張，我沒來得及仔細備課，再加上對學生的不了解，讓我對如何

35、上好和解棵十分擔憂?？墒堑搅苏n堂上時，我突然靈機一動，把學生按照文章的段落數(shù)分組，每組分析一段課文，小組成員之間可以互相討論，也可以舉手問師，討論好之后由小組選派一名代表為全般同學講解該段內(nèi)容。這個辦法不僅解決了我不止如何講才好的捆饒，也在一定程度上激發(fā)了學生子</p><p>　　此外，在《小學課堂管理》一書中， 舉了一位名叫湯姆的實習教師的實習經(jīng)歷。湯姆說：我都等不及要把學生分為學習小組了。我可不想跟我的合作

36、教師一樣——她總是滿堂灌，從來不讓學生一起學習。學生看起來是那么被動，彼此隔絕。雖然她對小組學習沒有什么熱情，她還是向我表達了美好的祝愿，我太興奮了。我敢肯定孩子如果有機會積極行動，相互交流，他們一定回反響很好。</p><p>　　由此我們不難看出，小組合作學習無論是再中國還是在外國，都是非常受到師范生的喜愛和推崇的。但是，凡事都應(yīng)一分為二的對待，有人推崇小組學習，就有人指出它的不足，如XXX教育系同是在長安東

37、路小學實習的一名師范生，她對小組學習就提出了一些問題。她說，小組學習固然好，可是，我在聽過幾次課后發(fā)現(xiàn)，如果是小組間進行競爭，那么一組中只有反映靈敏的學生得到了強化，而反映稍慢的學生則會因為屢次搶答失敗而遭受打擊。這就違背了小組學習激勵學生的出發(fā)點。所以，小組學習不是包治百病的靈藥。</p><p>　　師范生在對小組學習的利用上，存在著盲從的現(xiàn)象。</p><p><b>　　

38、（三）課堂機智方面</b></p><p><b>　　表3</b></p><p>　　*表注：問卷的第18-22題是對師范生現(xiàn)有教學機智水平的測試。</p><p>　　教學機智對于維持教學秩序，保證教學效果，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變有積極的意義。而是否有一個好的教學秩序及好的教學效果，又是衡量一個教師教學組織管理能

39、力高低的重要因素，因此，師范生要向提升自己的課堂組織管理能力，就必須要先提高自己的教學機智。</p><p>　　在問卷的最后5道題中，我對師范生的教學機智現(xiàn)有水平進行了測試。結(jié)果顯示，相較于前兩項能力，師范生的教學機智是最薄弱的。由上表可以看出， 53.7%的師范生會遵照既定目標行事，且鮮少有變動；在面對課堂上的突發(fā)變動，只有35.2%的師范生能在第一時間作出正確應(yīng)對。在后來的訪談中，很多同學表示自己在教學機智

40、方面存在很大的不足，如：</p><p>　　面對學生問題，即個別學生課上打鬧，投擲紙飛機等物，提出問題后學生不能給以積極的反映等，XXX數(shù)學系、英語系、教育系、化學系的八位同學表示，自己在遇到這些問題時回感到慌亂，并且會影響到節(jié)下來的內(nèi)容的講授。如教育系的一位同學說：“有一次，當我講一道題的做法后下面的學生沒有任何反應(yīng)，我就不知道怎樣去調(diào)節(jié)了?！痹偃缁瘜W系的以為同學，因下面的學生打鬧而訓斥他們，使一名學生再課堂

41、上痛哭流涕，也使得自己和其他同學一起受到影響，從而影響課堂內(nèi)容的繼續(xù)。</p><p>　　面對外界因素的干擾，師范生感到頗為無力。如教育系在躍進路小學實習的師范生回憶道，自己有一次給四年級一個班上科學課，由于是最后一節(jié)，再加上外面有其他班級在跳校園集體舞，而使該班學生注意力十分不集中。面對這種情況，該名師范生只是一遍遍的強調(diào)紀律，但是收效甚微。</p><p>　　但是，在面對自身失誤造

42、成的問題時，師范生的反映就相對好了很多。面對自己的失誤，他們都能夠先誠懇的道歉；面對自己一時解決不了的問題，一是將問題保留，下次課解決，一是把問題留給學生，讓他們自己去解決。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹩栴}歸納</b></p><p>　　由上面的分析可知，師范生在課堂組織

43、管理方面存在以下問題：</p><p>　　首先，在協(xié)調(diào)師生關(guān)系方面，師范生的問題表述不明確，易使低年級學生產(chǎn)生歧義；同時，在課堂上對學生思維的引導能力不足；自身語音語調(diào)對學生不具感染力，無法很好的調(diào)動起學生的學習積極性。</p><p>　　其次，在協(xié)調(diào)學生與學生之間的關(guān)系方面，師范生對小組合作學習的方式過于熱衷，以致有些時候是其產(chǎn)生反方面效果。</p><p>

44、　　最后，在促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變方面，師范生由于教學經(jīng)驗不足而欠缺必要的教學機智。</p><p><b>　?。ǘ┙鉀Q策略</b></p><p>　　要解決上述問題，進而提高師范生的課堂教學組織能力，可從以下幾點作出努力：</p><p>　　1.利用自身優(yōu)勢，不斷豐富自己的專業(yè)能力</p><p>

45、;　　相對于在職教師和其他專業(yè)的學生，師范生具有現(xiàn)在的學生和未來的教師的雙重身份，師范生可在這兩種角色的轉(zhuǎn)換中提升自身的專業(yè)能力。首先，師范生可以從學生，從接受者的角度出發(fā)，在小組或是其他教師講授它的時候去發(fā)現(xiàn)自己對哪些地方失去了學習的興趣，在那些地方把握起來有些吃力等，然后再思考如果自己在講的時候如何去解決這些問題。再來是站在教師的角度，把平時的上課聽講想象成是自己在以教師的身份去聽課。學習老師在講課時是如何安排導入，如何進行講授新知

46、，如何作好課堂的收束工作的。然后，把這些東西經(jīng)過自己的思考與分析后，取他人之長，補己之不足。</p><p>　　2.注重教育實習，在實踐中提升自己</p><p>　　教育實習時師范生實踐教師身份的第一步，很多以往在學習中沒有發(fā)現(xiàn)的問題都會在實習中被檢測出來。因此，要注重在實習的每一個環(huán)節(jié)。針對前面案例中提及的師范生在師生交流反面出現(xiàn)的問題，追根究底，是因為在備課環(huán)節(jié)做得不到位，俗語有云

47、：磨刀不誤砍柴工。要解決問題表述不清或是不能很好掌控學生思路這些問題，師范生在備課是必須做到：</p><p>　　第一 備內(nèi)容，其關(guān)鍵是處理教材。師范生無論是在實習還是在自己上專業(yè)課時，只要有試講的需求，就一定要把所要獎的內(nèi)容，把教材吃透，在將其內(nèi)化為自己的東西之后，寫出一個授課的詳案。這樣才能對所要講的內(nèi)容有一個整體的認知，才能在試講時在頭腦中有一個鮮明的流程。這只是備內(nèi)容的第一步，接下來，在自己吃透教材的前

48、提下，師范生還應(yīng)多向有經(jīng)驗的在職教師求教。請他們針對自己要講的內(nèi)容和已經(jīng)寫好的教案提出意見和建議?；蛘吲c同學組成備課小組，小組成員之間互相說出自己在備課時的側(cè)重點和難點在哪，打算如何解決，并互相說課，以便集思廣益，更為全面的了解教材內(nèi)容并確定好課堂教學的重點和難點。最后，是發(fā)揮師范生優(yōu)勢的一環(huán)。由于師范生具有現(xiàn)在的學生和將來的教師這一特殊的身份，所以在活化教材時，他們可以站在兩個角度同時出發(fā)。首先是從學生的角度，面對一節(jié)課的內(nèi)容，師范生

49、可以從學生，從接受者的角度出發(fā)，在小組或是其他教師講授它的時候去發(fā)現(xiàn)自己對哪些地方失去了學習的興趣，在那些地方把握起來有些吃力等，然后再思考如果自己在講的時候如何去解決這些問題。再來是站在教師的角度，把平時的上課聽講想象成是自己在以教師的身份去聽課。學習老師在</p><p>　　第二 備學生，這是備課的重要內(nèi)容，也是課上組織課堂時的重要參考因素。首先，師范生要盡可能多的了解所要接觸的學生。這可以通過不定期的見習

50、與實習，或是爭取多與一些已經(jīng)走上教育一線的在職教師進行溝通與交流等途徑來實現(xiàn)。其次，是在能夠與學生近距離接觸時，盡可能多的與學生進行進行心貼心的、朋友似的交流與溝通。借助與學生年齡差距小這一有利條件，通過多種渠道，如師生信箱、小紙條、小小通訊員等途徑來了解學生，把握學生在學習及生活等方面的信息。在一般情況下，師范生所面對的課堂都只有一名教師，而與這一名教師相對的是十幾甚至幾十名學生，試想如果在一名師范生講課過程中，每位學生提出一個問題，

51、便足以使實習生甚至是已經(jīng)在職的老師完成課堂組織教學工作。因此，我們說學生才是課堂的主體；也因此，有一位教育界的前輩對教師的優(yōu)劣做出如下評述“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在師范，卓越的教師在啟迪”。作為教師后備力量的師范生，如果想組織管理好自己的課堂，如果相成為一名卓越的教師，那么，他就應(yīng)該把備課工作搬出辦公室，融入到學生之間，與學生一起制定出更加適合學生的教學內(nèi)容。</p><p>　　第三 備方

52、法。可以說在課堂組織管理方法的理論方面，師范生占有一定的優(yōu)勢。他們在校學習期間，從書本和老師那里習得了很多較為前沿的理論，所以他們在自己遇到講課機會是就會下意識的運用或者是故意追求對先進理論的應(yīng)用。而在運用時，他們往往會忽略掉自己是否能很好的在課堂上詮釋這些理論，或者是這些理論會否引發(fā)像案例中那樣的問題。致使這些本應(yīng)優(yōu)化課堂的先進理論成為師范生對課堂組織管理的一大障礙。因此，在這里要向廣大師范生提出建議，不要過多的追求對先進理論的應(yīng)用，

53、有時候，有些內(nèi)容，在傳統(tǒng)方式下的教學效果會優(yōu)于現(xiàn)代化教學手段。我們在備方法時，應(yīng)該盡量選擇適合學生接受能力，適合教材內(nèi)容的方法。只有這樣，師范生在組織管理課堂時才能事半功倍。如果第二個案例中的實習生作好這一環(huán)節(jié)，舍棄讓學生以辯論的方式來爭得結(jié)果，相信在課堂上師生的收獲都會更多。</p><p>　　而要解決教學機智不足的問題，也必須在教育實踐中逐步學習與積累得來。如在面對學生的打鬧，不必馬上就疾言厲色，可視情節(jié)輕

54、重而適當?shù)倪\用幽默、或是其他不傷及對學生自尊的方式處理。如，面對在課上扔紙飛機的學生，一為實習生的方法相對是比較好的。她對那為學生說：“看來咱們班有同學立志要當飛行員，那么他是不是應(yīng)該更好的學習知識呢？只有學好知識將來你在操縱真飛機時才會像操縱紙飛機一樣好！”而面對外界干擾，最好的辦法就是找到它與課堂的結(jié)合點，把問題再帶回到課堂中來。如，當一只蝴蝶飛進教室，學生們都爭相去看，這時班內(nèi)的教師說話了，他說：“大家請看，蝴蝶為什么向著你們偏偏

55、起舞？”學生被老師突如其來的問題問愣住了，老師接著說“因為你們是祖國的花朵，蝶戀花嘛?！苯又?，又說，作為祖國的花朵，你們應(yīng)該怎么辦？”“好好學習，天天向上?！边@樣，問題很自然就又回到學習上了。</p><p>　　教學過程中大量的實踐智慧是無法陳述和傳授的，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。對教師來說， “反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的

56、結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?！辈ㄋ辜{ (G． J．PoSner，1989)提出了一個教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=教師成長?！狈此际谴龠M緘默知識外顯化的重要過程，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是促進新手教師成長的重要途徑。教師反思的內(nèi)容包括與教育教學相關(guān)的所有內(nèi)容。按照教學的進程，教學反思一般可分為教學前、教學中、教學后三個階段。由于師范生的教育教學知識比較多地停留在間接的書本知識，對于這些知

57、識在實踐中的運用缺乏實踐經(jīng)驗，因此，學校通常要求新手教師的反思以教育教學技能方面為重點，主要進行教學后反思。教后記是教師行為后反思的一種重要形式，也是培養(yǎng)新手教師反思能力的切入點。教后記可以記錄教學過程中的亮點，即教學中的成功做法；記錄教學過程中的敗筆，對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究；記錄教學過程中的“偶得”，即教學過程中生成的內(nèi)容和偶發(fā)事件；記錄教</p><p>　　3.要適時適當?shù)倪x用小組合作策略&l

58、t;/p><p>　　由前面的案例可以看出，小組學習雖然很受歡迎，但它畢竟不是包治百病的靈藥。如果要運用小組學習，我們要從以下幾方面加以考慮。首先，是要確定好小組的類型，即允許幫助型（例，可利用報紙學習地理知識，生生之間可以互相幫助但要自己完成作業(yè)），同伴輔導型（例，輔導生幫助被輔導生完成一套數(shù)學題），合作型（即將小組任務(wù)分成個人任務(wù)，協(xié)調(diào)個人努力，最終完成小組成果）和完全合作型（即要做到小組成員輪流發(fā)言互相傾聽，協(xié)

59、調(diào)努力在分享中達成一致并最終完成目標）；其次，要確定好小組的人數(shù)，具體要看任務(wù)內(nèi)容而定；第三，要考慮好小組的構(gòu)成，其中性別，能力差異等因素均應(yīng)考慮周全；第四，在分組前還應(yīng)設(shè)計出促進合作的任務(wù)，并做好分工；最后，是將任務(wù)具體到人，一是培養(yǎng)個體責任感，二是增強學生的存在感。在此過程中，師范生要有全局觀念，作好整體規(guī)劃，更要兼顧個人，給學生一個大的方向和一份精神支撐。</p><p><b>　　參考文獻&l

60、t;/b></p><p>　　[1] 蔡青春. 小學教師課堂管理行為研究[D].山東: 山東師范大學.2005.</p><p>　　[2] 蒯超英.論教師的教學組織能力[J].現(xiàn)代中小學教育,1996,(3):30-32.</p><p>　　[3] 李心力,金秀慧.加強教育實習環(huán)節(jié)提高學生組織教學能力[J].德州市轉(zhuǎn)學報,1994，（04）：65-67.

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65、林高等?？茖W校學報, 1999,(04)：75-77</p><p>　　[16] 徐平. 課堂組織優(yōu)化四原則[J]. 伊犁師范學院學報, 2003,(02)：14</p><p><b>　　附錄1</b></p><p><b>　　附錄2</b></p><p>　　對實習生課堂組織管理能力狀

66、況的調(diào)查問卷</p><p>　　尊敬的同學，你好！為了更好的了解實習生課堂組織管理能力狀況,我們進行了這次匿名的問卷調(diào)查活動。你的答案對于我們來說是非常重要和有價值的。非常抱歉占用你的寶貴時間來填寫我們的問卷，你認真的填寫是對我們工作的極大支持，我們表示忠心的感謝。</p><p>　?。ㄟx擇題如不特別注明，均為單選題, 填寫問卷時請不要與他人商量,自主填寫）</p>&

67、lt;p><b>　　你所學的專業(yè)是——</b></p><p>　　在你講課時，你通常都是在鈴響之前就組織好所有的材料，避免上課時因組織材料而忽視學生嗎？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　3. 你通常會采用陳述，諸如“再過兩分鐘鈴就要響了，請檢查一下你的書桌”，或“讓我們有一

68、個良好的學習環(huán)境”等語句，使學生進入課堂狀態(tài)？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　4. 鈴響之后，你是否通過身體語言或者有聲語言，諸如“你們準備好了嗎？”等問題來壓制學生的喧鬧？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　5. 如果

69、學生仍持續(xù)的表現(xiàn)出擾亂課堂秩序的行為，你會否采用非常明確的問題,如“XX，你準備好了嗎”來維持紀律？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　6. 如果課上學生的學習狀態(tài)欠佳，你會否通過言語引導、情景渲染等方法加以激勵，使學生能以最飽滿的精神狀態(tài)參與課堂？</p><p>　　A.是 B.有時

70、 C.不是</p><p>　　7. 課堂最后幾分鐘，你一般不會開展小組活動，因為小組活動是喧鬧交談和混亂的源泉。</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　8. 我認為有必要建立一定的規(guī)則，即直到我宣布下課，給了解散的信號，學生才能開始收拾他們的材料和書本。</p><p>　　A.

71、是 B.有時 C.不是</p><p>　　9. 你認為教師是否應(yīng)該具備同時加入多個學生小組話題的能力？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　10. 你認為教師是否應(yīng)該幫助學生小組建立富有成效的標準體系？</p><p>　　A.是 B.有時

72、 C.不是</p><p>　　11. 你認為教師是否應(yīng)該在組織小組學習時應(yīng)該保持獨一無二的領(lǐng)導地位？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　12. 你認為教師是否應(yīng)該意識到同伴和小組的標準對其成員的行為有很大的影響？</p><p>　　A.是 B.有時

73、 C.不是</p><p>　　13. 你認為教師是否應(yīng)該強迫害羞或是退縮的學生參與小組活動？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　14. 你認為教師是否應(yīng)該知道不同的教學目的要有不同的教學組織形式與之匹配？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是&

74、lt;/p><p>　　15. 你認為教師是否不應(yīng)該給學生討論一些有爭議的問題？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　16. 你認為教師是否應(yīng)該意識到小組學習要比全班學習花費更少的時間？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><

75、;p>　　17. 你認為教師是否應(yīng)該知道不是所有的教學任務(wù)都適合采用小組學習形式？</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　18. 我不會隨意改變教學目標，總是以目標作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>

76、;　　19. 如果需要對教學目標做出適當?shù)恼{(diào)整，我會考慮舍去次要的留下重要的。</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　20. 我會注意觀察每一位學生的表現(xiàn)，如果有學生開小差，我會采用不影響其他同學的方式提醒該生。</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p>&

77、lt;p>　　21. 如果課堂上有一位學生提出有爭議的問題，我會馬上分析判斷這個問題是否有助于其他同學發(fā)展，如果是就擴大問題價值，不是就縮小問題影響。</p><p>　　A.是 B.有時 C.不是</p><p>　　22. 當學生出現(xiàn)爭議或者課堂組織發(fā)生混亂時，我能很快地理出頭緒，找到策略將其引向教學重點。</p><p>　　A

78、.是 B.有時 C.不是</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　幾經(jīng)修改，我的論文終于完成了！</p><p>　　在論文寫就之際，我深深地感謝我的導師xxx老師。論文從選題設(shè)計到成文定稿，X老師傾注了大量心血。她淵博的知識，嚴謹?shù)闹螌W風范，平易近人的態(tài)度，時時感染和激勵著我，她在學業(yè)上給予我的

79、鼓勵和指導將使我終生受益。此外，還要向?qū)ξ姨峁┵Y料幫助的辛雅靜老師表示感謝，由她收集整理畢業(yè)生實習周記為我提供了很多課堂教學實例彌補了我在問卷回收率低這一缺憾。還有在開題報告時為我理清思路指出不足的XXX主任。在學習的過程中，我感受到了老師們對事業(yè)孜孜不倦追求的精神和對學生悉心栽培的高風亮節(jié)，這對我而言是終生受用不盡的精神財富。同時，也對協(xié)助問卷調(diào)查的XXX教育系初等教育專業(yè)、數(shù)學系數(shù)學教育專業(yè)、化學系化學教育專業(yè)、外語系英語教育專業(yè)、