畢業(yè)論文--小學(xué)生習(xí)作入門教學(xué)

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘　要：1</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞：1</b></p><p>　　Abstract1</p><p>　　Key Words1</p><p>

2、;　　1、 小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的意義和基本要求1</p><p>　　1.1 習(xí)作教學(xué)的意義1</p><p>　　1.2 習(xí)作教學(xué)基本要求2</p><p>　　2、 小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題3</p><p>　　2.1、習(xí)作教學(xué)實施程序化、成年化3</p><p>　　2.2、忽視學(xué)生習(xí)作的主動性培養(yǎng)3

3、</p><p>　　2.3、重考試，輕能力培養(yǎng)4</p><p>　　3、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的和建議4</p><p>　　3.1、摒去傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思想，形成新課程教學(xué)理念5</p><p>　　3.2、引導(dǎo)小學(xué)生積累習(xí)作必備知識6</p><p>　　3.3、培植小學(xué)生習(xí)作的興趣7</p>

4、<p>　　3.4、多練多寫，開拓思路，煅煉技巧8</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：8</b></p><p><b>　　致 謝9</b></p><p><b>　　小學(xué)生習(xí)作入門教學(xué)</b></p><p>　　摘　要：傳統(tǒng)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離小學(xué)生

5、生活，最終禁錮學(xué)生個性，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式和方法，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信”，喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。三年級學(xué)生正處在寫作的起步階段，這個階段對學(xué)生寫作極其關(guān)鍵。為此，教師要把調(diào)動小學(xué)生的習(xí)作積極性放在首要位置；其次是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與閱讀積累的好習(xí)慣，使學(xué)生習(xí)作時有話可寫；最后還要架設(shè)說寫橋梁，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。從而使習(xí)作教學(xué)取得較好成效。</p><

6、;p>　　關(guān)鍵詞：習(xí)作；入門；積極性；觀察與積累；架設(shè)橋梁</p><p>　　Abstract: The traditional exercises teaching of pupils is away from the pupils ' life, eventually it imprisons pupils' individuality, we should abandon the t

7、raditional exercises teaching models and methods, let the exercises teaching become the teachers and students’ active life interaction, allowing students to" write what they want to say" ,happy to express in wr

8、itten expression, enhance their self-confidence”. Only in this way can arouses students' interest in writing. The third grade student</p><p>　　Key words: writing; entry; enthusiasm; observation and accum

9、ulation; bridge erection</p><p>　　小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的意義和基本要求</p><p>　　(一）、習(xí)作教學(xué)的意義</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”,“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真

10、情實感，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，全面提高語文素養(yǎng)”。這些表述，說明了小學(xué)生習(xí)作教學(xué)必須引起小學(xué)語文教師足夠的重視和深入的研究。</p><p>　　三年級習(xí)作教學(xué)是承接“寫話”開啟“作文”的重要轉(zhuǎn)折，教師必須從實際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生年齡階段心理特征和認(rèn)知的特點。 既鞏固造句、？段、寫話、記事、寫日記的基礎(chǔ)，又能適時適度提升學(xué)生小練筆和寫作，逐步會寫些文章。不斷提高學(xué)生書面表達(dá)能力。以貼近學(xué)生實際,鼓勵學(xué)生寫自己的事

11、，寫出自己思想，寫出自己的感受；還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開拓的自由想象空間；并引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的人生觀和健全的審美情感。</p><p>　　（二）、習(xí)作教學(xué)基本要求</p><p>　　1、學(xué)會看，即觀察事物，獲取和加工信息。</p><p>　　限于認(rèn)識水平，小學(xué)生觀察事物總沒有那么細(xì)致那么深刻，往往是停留在事物的表面上，對事物的感受也比較單一。因此，要教會學(xué)生

12、善于觀察，得讓學(xué)生在觀察中做出自己的判斷，說出自己的見解。教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察事物的基本方法。比如習(xí)作《我們學(xué)校的榕樹》，得讓學(xué)生實地觀察，說出樹的外表，擴展到樹在四季更換的變化，再深入讓學(xué)生說到榕樹給老師和學(xué)生帶來怎樣的好處。從感性到理性的發(fā)散。觀察帶來的效果使學(xué)生產(chǎn)生立體畫面感，加深對事物的印象及內(nèi)部的聯(lián)系，并能在以后運用到習(xí)作過程中。</p><p>　　2、學(xué)會說，即口頭表述，

13、能表述自己的思想情感。</p><p>　　口頭表述是人際交流的需要，也是習(xí)作基礎(chǔ)，要能寫出來，得先會說出來，教學(xué)中要注重口頭表述的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如習(xí)作《我的媽媽》時，先在課堂中讓學(xué)生說說自己的媽媽。媽媽是小孩心中熟悉最了解的人，小學(xué)生會說自己媽媽特點，優(yōu)點甚至缺點。教師引導(dǎo)小學(xué)生用講故事的形式把“媽媽”說給周圍的同學(xué)聽。接著，讓說得較好的同學(xué)重復(fù)說給全班同學(xué)聽。然后，教師小結(jié)怎樣說“媽媽”，從“媽媽”外表到“心

14、靈”，“媽媽”的工作到生活，抓住對“媽媽”印象深刻事或感情。最后教學(xué)生怎樣把說“媽媽”寫成作文《我的媽媽》。通過先說后寫，學(xué)生習(xí)作就較容易寫好這篇習(xí)作了。在口語教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真聽人講話，學(xué)會抓住講話的要點；要使小學(xué)生能用自己的語言復(fù)述一個故事的大意，說出自己感興趣的情節(jié)；樂于請教、交談和商討問題。注意語言美人格美。每個孩子都是一個奇跡，給學(xué)生一個“支點”，他們會帶給我們無數(shù)亮點。為學(xué)生搭建一個口語學(xué)習(xí)的平臺，他們會創(chuàng)造出無數(shù)的奇跡。

15、</p><p>　　3、學(xué)會寫，即書面作文，能把思想和口語固化為文字。</p><p>　　寫，是習(xí)作中最關(guān)鍵部分。針對三年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，在習(xí)作教學(xué)中，要從最基礎(chǔ)教起，寫一些學(xué)生熟悉的身邊人或事。課標(biāo)明確要求，三年級的習(xí)作不是創(chuàng)作，而是寫身邊的人或事。寫想說的話。例如習(xí)作《我的母親》時，首先是教學(xué)生學(xué)會分析，寫“母親”什么？有哪事故事能較好表現(xiàn)“母親”好形象，好品質(zhì)。要以小

16、學(xué)生熟悉生活或故事把母親寫出來，故事要真實具體，要抓住生活中的主要情節(jié)來寫，讓讀者讀后自然產(chǎn)生感情共鳴。學(xué)會寫文章時怎樣確定重點，寫中有詳略。</p><p>　　例《我的母親》習(xí)作中，一小學(xué)生這樣寫：天黑著，地平線上微微泛著藍(lán)，然而廚房的燈已經(jīng)被點亮。母親努力地睜開雙眼，不斷用手揉著雙眼，克服困意——她真想多睡一分鐘?！安?！不能讓孩子上學(xué)遲到?！?</p><p>　　母親打開冰箱，掂量

17、著拿出一顆雞蛋，麻利地在鍋臺上一磕，順手點燃燃?xì)庠?，將蛋打在鍋里。冰箱里的牛奶還很涼，這樣的天氣喝著涼牛奶出門會涼著的。她想著，微波爐的噪音會吵醒孩子——于是她將牛奶放在懷兜里，這樣牛奶會熱些。</p><p>　　起床的鬧鐘響了，母親將雞蛋盛在盤子里，小心地撒上些鹽，又把牛奶和面包擺在飯廳的桌上，好讓我方便地吃上早點，以免浪費時間。</p><p><b>　　……</b

18、></p><p>　　以上的故事雖然平凡，但其在文中表現(xiàn)出母親對孩子無微不至的愛，起到極其重要的作用。這就是小學(xué)生真實的事和感情。假如你是讀者會不融入情景，產(chǎn)生共鳴嗎？——母愛。</p><p>　　4、學(xué)會評，即評改作文，能進(jìn)行初步的加工修改。</p><p>　　評改，包括教師的點評和學(xué)生互評、自評。在習(xí)作教學(xué)中，這是不可或缺的重要一環(huán)。特別是學(xué)生自評，

19、能使小學(xué)生對自己習(xí)作的反思，哪些地方寫得還好，哪此地方寫得不好，哪些“話”寫得有毛病，為以后習(xí)作積累經(jīng)驗，提高寫作能力。教師有時應(yīng)該允許學(xué)生將作文擱置一至兩個周，然后再去反思，認(rèn)真修改，這時候更多地發(fā)現(xiàn)問題，修改時更能“割愛”些。</p><p>　　二、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題</p><p>　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提出了明確的建議，尤其針對教師的教和學(xué)生的學(xué)，提出

20、了更為明確、更有指導(dǎo)意義的評價建議。但由于許多教師習(xí)作教學(xué)觀念陳舊，方法落后。目前小學(xué)生習(xí)作入門教學(xué)的現(xiàn)狀仍然令人很不滿意，其存在的問題有以下幾點。 </p><p>　　、習(xí)作教學(xué)實施程式化、成年化</p><p>　　現(xiàn)在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)受到各種各樣的條條框框束縛太多，成人化、程式化程度嚴(yán)重，理論講得天花欲墮，但實際效果甚微。例如布置小學(xué)生習(xí)作時，教師總是交代學(xué)生怎樣確定中心思想；圍繞中

21、心組織材料，開頭怎樣寫，中間怎樣寫，結(jié)尾又怎樣寫。教學(xué)結(jié)構(gòu)總是遵循“審題—立意—選材—組材—起草—修改—撰抄(成文)”這一固定模式。缺乏新意和活力, 脫離學(xué)生的生活實際導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)。例如，習(xí)作《記一件有意義的事》，多數(shù)教師的教學(xué)方法是要求學(xué)生選擇一件“有意義的事”，文章開頭要寫“事的發(fā)生時間、地點、人物”，文章的中間寫“事”發(fā)生過程，結(jié)尾要寫“事”意義或影響，篇末點題，頭尾呼應(yīng)。這樣教學(xué)，捆住了小學(xué)生的習(xí)作主動性靈活性，扼殺學(xué)生的

22、創(chuàng)新意識和習(xí)作的主動性。程式化教學(xué)過程根本忽視了引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。缺乏引導(dǎo)學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，說出自己的感想。相當(dāng)部分學(xué)生的作文是課本上或其它資料的句、段重組裝或套改，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感。學(xué)生面對一次次的作文，總是為“怎樣套”而苦惱，無從下筆，使得學(xué)生在不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理，作文教學(xué)變得沉重，習(xí)作教學(xué)離開了學(xué)生的生活。二是，習(xí)作教學(xué)的成年化</p><p>　?。ǘ?/p>

23、）、忽視學(xué)生習(xí)作的主動性培養(yǎng)</p><p>　　文本思想顯現(xiàn)僵化，作文內(nèi)容虛假，是長期困擾小學(xué)作文教學(xué)的作文訓(xùn)練的一個頑癥。在作文教學(xué)中，教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地教學(xué)生“寫作方法”，反復(fù)強調(diào)學(xué)生要記住寫作方法的“要領(lǐng)”，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學(xué)生產(chǎn)

24、生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反。例如，某學(xué)校三年級段考的作文題目《我最喜歡的人》，選擇寫媽媽的占40%，寫爸爸的占18%，寫教師的占22%，寫同學(xué)的占14%，寫其它的占6%；按先寫人“簡介”，中間寫“人”，結(jié)尾寫“人”與我的情感的流水性寫作，占80%以上；結(jié)尾時用這樣類型的句子：“這就是我的×××，我喜歡他”，占45%左右。再其次是，多數(shù)小學(xué)考試作文都以命題為主，像《記一件有意義的事》、《

25、童年趣事》，《我喜歡的的×××》。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法像公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，冷漠了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對</p><p>　　（三）、重考試，輕能力培養(yǎng)</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段（3-4年級）習(xí)作的要求是：“留心周圍事物

26、，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?lt;/p><p>　　習(xí)作教學(xué)過于重視教學(xué)生“作文”，重視考試分?jǐn)?shù)。為了得到較好的考試成績，有些教師重點教學(xué)生學(xué)會考試時怎樣寫作文。例如，背好一些范文，考試時將內(nèi)容相似作文題用范文套改；再者是，死背一些名言名句，一些描寫人生、景物、人的心理活動的優(yōu)秀句段，考試時套用上去，增加文彩，獲取作文

27、高分。再者是考試時為學(xué)生猜題，把所猜的的作文題，由教師寫好或做好作文寫作的框架，交代學(xué)生背下，如果考試的作文題目類似就照搬。在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中輕視了基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，輕視了習(xí)作與“習(xí)慣”關(guān)系。結(jié)果是“自欺欺人”，害了學(xué)生。一部分小學(xué)生畢業(yè)生，一篇作文寫不到幾句話，而且句子不通順現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。命題式作文“題目+要求”的格局，諸多束縛學(xué)生個體潛能的發(fā)展。猶如帶鐐銬跳舞，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師恰似“鐐銬”制造者。能力培養(yǎng)，是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的

28、長期目標(biāo)。小學(xué)生習(xí)作的要求僅是把自己的生活經(jīng)歷，自己的思想感情，用自己的語言寫出來。習(xí)作能力包括了生活積累、經(jīng)驗積累，觀察、體驗事物能力，語言能力，文字表達(dá)能力。小學(xué)生習(xí)作時源頭枯竭，感情淡薄，認(rèn)識膚淺，表達(dá)困難，就難以完成任務(wù)了。</p><p>　　三、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的建議</p><p>　　教學(xué)實踐表明，提高小學(xué)生習(xí)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段是多方面的，不同區(qū)域不同的學(xué)生也有不同方法。我

29、認(rèn)為，文化較薄弱地區(qū)的小學(xué)生習(xí)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點。</p><p>　?。ㄒ唬⑥鹑鹘y(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思想，形成新課程教學(xué)理念</p><p>　　由于傳統(tǒng)教育價值觀的影響，“應(yīng)試教育”根根深蒂固。當(dāng)今相當(dāng)部分教師仍是為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)， 教師對學(xué)生作文入門的引導(dǎo)方法不科學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生動手寫作文難、產(chǎn)生寫作文的心理障礙。應(yīng)試教育思想在教學(xué)界中腐蝕，長期發(fā)展導(dǎo)致惡性循環(huán)教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變課

30、程理念，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法勢在必行。</p><p>　　1、處理好教與學(xué)的主體關(guān)系。</p><p>　　受功利主義思想的驅(qū)動，不少教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生死背范文名句；仍然是采取程式化、成人化、文學(xué)化去教小學(xué)習(xí)作，忽略了學(xué)生的生活實踐，同時也淡化了小學(xué)生習(xí)作的自我感受。老師雖然披星戴月埋在作文堆里，但收效甚微，“播下龍種，收獲跳蚤?！币虼?，在寫作教學(xué)中，我們要開辟多種渠道，以學(xué)生做習(xí)作

31、的主人。比如組織學(xué)生參觀、開故事會、做好事活動、郊游等。使學(xué)生習(xí)作時有自己的事可寫，有自己的話可說，表達(dá)自己的情感。</p><p>　　2、習(xí)作熔于學(xué)生生活和社會</p><p>　　走出教室里寫習(xí)作。自然、社會是習(xí)作素材，例如，習(xí)作《菊花》，教師最好教學(xué)是帶學(xué)生去實地觀察菊花，從菊花外表到內(nèi)在變化，調(diào)查菊花在一年四季中有什么變化、特征，從直觀感知到理性認(rèn)識菊花。于永正老師教學(xué)《四毛的故

32、事》時，課剛開始，于老師就快速地在黑板上畫了一個站立著戴紅領(lǐng)巾的小男孩，隨后于老師介紹他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛選用的是張樂平爺爺畫的）學(xué)生經(jīng)過細(xì)心觀察，不僅指出了三毛和四毛穿著的不同，還提出了他們身體的胖瘦，由此聯(lián)想到兩個不同的社會。創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的想像力。</p><p>　　3、要創(chuàng)建靈活多樣化的教學(xué)模式。定位好教學(xué)目標(biāo)，用

33、好教材、備好學(xué)生，進(jìn)行切合于學(xué)生實際的習(xí)作教學(xué)，不要隨意拔高要求， 從生活入手， 從學(xué)生感興趣的話題入手，低起點，小坡度，逐步提高習(xí)作能力。</p><p>　?。ǘ⒁龑?dǎo)小學(xué)生積累習(xí)作必備知識</p><p>　　1、觀察感知，體驗生活 </p><p>　　首先可以有意讓學(xué)生觀察生活中的熟人熟事。 其次是教師又可有選擇地讓學(xué)生看精彩的電影、 電視、動畫， 講一

34、些童話故事。校園里的老師、同學(xué)，自己的父母兄弟姐妹、親戚。學(xué)校里的事，街道上的事，你看到后你是怎樣想的或怎樣做的。例如，發(fā)現(xiàn)課室里墻上被哪個學(xué)生畫得亂七八糟了，教師就及時要求學(xué)生怎樣把這件事寫出來，把自己對此行為感想寫出來。針對學(xué)生的年齡特點，進(jìn)行一些精彩的評點。要求小學(xué)生每天要把這些事或自己的心情寫下來，一段話也行，一篇日記也行。語言大師葉圣 陶說過： “作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會寫出什么文章。 ”對此，葉老有個生動

35、的比喻： “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭， 溪水自然活潑潑地流個不停。 ” 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。 ”。顯見，造句、寫話、寫日記，寫作文，都是寫生活寫情感。在實際生活中，只 要我們積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，寫作的溪水一定會長流不息。</p><p>　　2、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、做筆記的良

36、好習(xí)慣 </p><p>　　教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這就是閱讀與寫文章關(guān)系的概括總結(jié)。</p><p>　　教學(xué)過程中，訂好閱讀教學(xué)計劃。如閱讀時間安排，閱讀內(nèi)容的編排，閱讀成果評價。指導(dǎo)閱讀的方法，如做閱讀筆記

37、、閱讀摘抄，寫閱讀體會、感想。小學(xué)生閱讀中，由于知識較少，分析能力低和生活經(jīng)歷少，往往只停留在閱讀的表面上，效果不好。所以，閱讀教學(xué)要精心的安排和指導(dǎo)。創(chuàng)新閱讀的教學(xué)模式，開拓多種渠道，閱讀從課堂延伸到課堂外，從教材延伸新聞、報刊雜志。閱讀，是一個長期學(xué)習(xí)過程，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。從閱讀過程中積累語言文字、表達(dá)方法等知識，又將它遷移到習(xí)作中，這是一個從量變到質(zhì)變的飛躍。這需要學(xué)生做到日積月累和教師方法指導(dǎo)。&

38、lt;/p><p>　　3、培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力和習(xí)慣</p><p>　　小學(xué)生對生活充滿激情和向往，他們的內(nèi)心世界里充滿對自然對社會對生活好奇和神秘。每當(dāng)寫完一段記事或抒發(fā)一次感情都是一個極快樂的事情。內(nèi)心上都希望得到別人的好評價，企盼自己的成功與大家分享。作文評改，其實是學(xué)會寫作文的基本功。要把作文寫得好，首先要知道怎才是好。通過評改活動，學(xué)生知道自己的或別人的文章好以哪里，不好在哪里，

39、積累寫文章的經(jīng)驗，很自然地提高習(xí)作能力。</p><p>　　下面是一學(xué)生習(xí)作《夸夸我的同學(xué)》講評的實錄：</p><p><b>　　《夸夸我的同學(xué)》</b></p><p>　　夸夸我的同學(xué)──畢新穎。下面，我來給你介紹一下吧!</p><p>　　我們班的畢新穎天真、活潑、可愛，還有許多優(yōu)點。</p>

40、<p>　　她的脾氣好。我們給她起外號。比如：“小畢、小畢子、畢欣豬”啦，“蒼蠅”，“蠅子”等等，她都不生氣，也不反駁我們。</p><p>　　她最重要的是孝順。有一次，我和她在食堂吃午飯，她媽媽來看她。（她的媽媽是食堂的工作人員）她看到媽媽的大拇指受傷了，傷心地說：“媽媽，你的手怎么受傷了，怎么弄的，疼不疼啊。”她的媽媽說：“沒事”。</p><p>　　她的媽媽走后。畢新

41、穎哭了。是因為她媽媽的手指受傷所以才哭的。</p><p>　　她還非常聰明。上課積極回答問題。每次期末考試她都是第一名。</p><p><b>　　她很棒吧！</b></p><p>　　（作者：天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級李恩煥）</p><p>　　學(xué)生們評價這篇小作文時，場面很激烈，興趣很濃。有的說“文章寫

42、出了畢新穎同學(xué)的幾個優(yōu)點，還注意到了詳略，突出了“孝順”，小孩一定要孝順，會感恩”。有的則說，“我是畢新穎，我不一定哭，媽媽手指只是傷點輕傷”。有的說“寫媽媽和她手指受傷不詳細(xì)”，也有得說，因為畢新穎的“哭”，體現(xiàn)了她“孝心”。其實，這篇習(xí)作過程太簡單但是可以寫出孝順的意味，但小作者恐怕對事情的過程還缺少了解和探究，所以寫得比較亂：媽媽手指受傷了，告訴孩子沒事，可孩子卻哭了，這個過程很令人不解。如果說手指傷的程度比較重（有具體交待），媽

43、媽又特別辛苦（有外貌表情等形象表現(xiàn)），還故作堅強安慰孩子說沒事（有具體場景刻畫），懂事的孩子因此流淚，可能就更合理一些。從這個案例中看出，作文評改對提高小學(xué)習(xí)作能力具有極大的影響。所以，在習(xí)作教學(xué)過程中，要求學(xué)生要對自己的習(xí)作反思、修改或重寫。</p><p>　?。ㄈ?、培植小學(xué)生習(xí)作的興趣</p><p>　　“興趣是最好的老師?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作

44、都需要依賴于興趣?！?“趣濃勞輕，樂此不疲”。做任何一件事，首先要有興趣做，這樣才可能積極認(rèn)真地去做。 對于學(xué)生習(xí)作也一樣，要提高小學(xué)生的習(xí)能力先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣。變“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫” ，”“害怕寫”為“喜歡寫” ，使作文真正成為學(xué)生的一種樂趣。怎樣激發(fā)學(xué)生習(xí)作的趣呢？ 激發(fā)興趣的影響因素包含材料的特征，學(xué)生的自主性選擇；學(xué)習(xí)環(huán)境。</p><p>　　1、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫。&

45、lt;/p><p>　　小學(xué)生初習(xí)作，不知道作文是什么，不知道寫什么，“沒東西可寫”，怕寫、厭寫現(xiàn)象非常普遍。教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某些活動，請專家講故事等。學(xué)生親身經(jīng)歷后，要求學(xué)生用自己的話說出活動的經(jīng)過和心理感覺。再之是可在課前通過播放學(xué)生最感興趣的動畫片，讓學(xué)生重溫童話的無限樂趣，從而引發(fā)學(xué)生對故事的喜愛，并有意識地讓學(xué)生從感性上感悟故事的特點。通過學(xué)生喜聞樂見的

46、故事激發(fā)學(xué)生寫故事的興趣。</p><p>　　2、尊重小學(xué)生的自主選擇，保溫習(xí)作興趣。</p><p>　　小學(xué)生維持興趣必須是選擇寫作材料要生動、新奇，符合于他們的年齡心里特點。他們涉世膚淺，興趣面夾窄，興趣保持時間短。在興趣發(fā)展持續(xù)的層面上考慮，教師在選擇習(xí)作內(nèi)容應(yīng)該是是小學(xué)生生活的有趣的內(nèi)容，避免與他們生活距離遠(yuǎn)的材料。例如，小學(xué)生身邊的事、人和熟悉的環(huán)境。如習(xí)作《校園里的一棵對》

47、、《我的老師》、《我的爸爸》、《難忘的一件事》，《給同學(xué)一封信》等。再者是由學(xué)生自主選擇習(xí)作內(nèi)容和材料，由學(xué)生自己寫他喜歡事或人，教師不斷因勢引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的喜歡空間。例如，某小學(xué)生喜歡寫自己家里人或事，教師逐漸引導(dǎo)寫到其它環(huán)境的。學(xué)生在寫過程中，只為了寫事而寫，沒有詳略，缺少寫對事或人思想感情，教師要抓好時機，逐步引導(dǎo)。</p><p>　　3、揚長鼓勵，委婉修正，評語親切。 教師在批改學(xué)生習(xí)作時，要力求保護(hù)好

48、小孩的自尊心，要盡量肯定他們的優(yōu)點，給予表揚。不足之處則用委婉的話指出， 還介紹一些修改的具體方法。 央視節(jié)目中經(jīng)常說到，表揚孩子進(jìn)步比批評更重要。教育心理學(xué) 研究表明： 對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P， 能夠強化學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為， 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情。要用談心式、討論式的語氣，讓學(xué)生從教師評語的字里行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。在小學(xué)生習(xí)中，有些學(xué)生的習(xí)作并不是很好

49、， 但有些詞語或個別句子寫得很美， 這也是他的閃光點，應(yīng)該以鼓勵， 激發(fā)他們的寫作興趣，不要一棍子打死，傷害學(xué)生的自尊心。 例如習(xí)作語“你不能寫，應(yīng)該這樣寫！”換成“假如你這樣寫，會更好此”同一評價但語氣不同，效果顯然不一樣。</p><p>　　（四）、多練多寫，開拓思路，煅煉技巧。</p><p>　　中國運動員在乒乓球、羽毛球、跳水等體育項目取得空前成績，成功秘訣是：多練苦練。任何技

50、能技巧都需要反復(fù)勤練，寫作文也不例外。 “文必多作而后工”它需要不斷地練習(xí)、揣摩，能力才會不斷提高，寫作才能得心應(yīng)手， “滴水穿石，熟能生巧”說的就是這個意思。魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的： “文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。 ”其實，寫作文沒有什么很好方法，說到底多練多寫寫作的靈感就有了，思路也就出來了。有了廣泛的思路，學(xué)生就不怕習(xí)作，而且還會很喜歡習(xí)作了。</p

51、><p>　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在一學(xué)期要寫作文七、八篇。光靠這些作文訓(xùn)練就能使學(xué)生會寫作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還須輔以各種各樣的小練筆或?qū)懭沼泚硖畛洹＝處熞鶕?jù)自己的學(xué)生基礎(chǔ)制訂學(xué)生練筆教學(xué)計劃。有目標(biāo)，分階段，有計劃、有步驟進(jìn)行練筆，進(jìn)行習(xí)訓(xùn)練。我認(rèn)為，小學(xué)生練筆應(yīng)以從寫景物、寫畫、寫故事、寫物、寫人、寫人的心里活動思想感情的順序。習(xí)作內(nèi)容安排可以根據(jù)語文課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際靈活安排。有階段性的練筆安排，處

52、理好小練筆和習(xí)作訓(xùn)練關(guān)系，使練筆和習(xí)作相互得益。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[2] 秦祖儒.“鼓勵式教學(xué)”芻議[J]《湖南教育：綜合版》 2004，22：25-25<

53、;/p><p>　　[3] 秦祖儒. 教師素養(yǎng)與素質(zhì)教育《統(tǒng)計教育》[J]2001，4：44-45</p><p>　　[4] 朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2006.</p><p>　　[5] 賴新元.教師的課堂管理藝術(shù)[M].長春:吉林大學(xué)出版社, 2007.</p><p>　　[6] 朱作仁、祝新華.小學(xué)語文教

54、學(xué)心理學(xué)導(dǎo)[M].上海:上海教育出版社,2001.</p><p>　　[7] 張化萬.現(xiàn)代小學(xué)寫話與作文教學(xué).語文出版社[M].2002.4</p><p>　　[8] 葉圣陶.閱讀是寫作的基礎(chǔ)[N].文匯報,1962-04-10.</p><p>　　[9] 王麗 李紹成.開放式作文教學(xué)的嘗試與探索[J].遼寧教育研究，2005,（09）.</p>

55、<p>　　[10] 王迎春.實施開放型作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)真情實感[J].教育實踐與研究，2008,(09-A）.</p><p>　　[11] 潘新和等.如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境[J].語文教學(xué)通訊，2007(7-8).</p><p>　　[12] 馬立新.小學(xué)作文教學(xué)必須拓寬思路[J].教育實踐與研究(小學(xué)版)，2009.</p><p>　

56、　[13] 張志云.“名作”從“欣賞”讀起——《名作欣賞》與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教改[J].名作欣賞, 2006(1).</p><p>　　[14] 孫金梅.作文教學(xué)中創(chuàng)新精神培養(yǎng)新探[J].語文教學(xué)與研究,2001,(11).</p><p>　　[15] 曹長順.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練.語文教學(xué)與研究,2001(2).</p><p>　　[16] 張倩 丁九陽.

57、小學(xué)中期習(xí)作教學(xué)的應(yīng)對策略[J].課程·教材·教法，2007,(7).</p><p>　　[17] 吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,2000.</p><p>　　[18] 鄒曉華.小學(xué)作文也要講究人文合一[M].教學(xué)與管理,2006,(6).</p><p><b>　　致 謝</b></p&g