巧借語文教學空白藝術，培養(yǎng)小學生探究能力【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　巧借語文教學空白藝術，培養(yǎng)小學生探究能力</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要 </b

3、></p><p>　　【摘要】小學語文教學中重視學生探究能力的培養(yǎng)已越來越受到關注，作為藝術創(chuàng)作中能給人留下廣闊聯(lián)想和再創(chuàng)造空間的“空白”藝術，在課堂教學中合理、恰當的運用之不失為提升學生探究能力的有效途徑之一。而目前小學語文課堂教學空白藝術實施情況不容樂觀。本文在一定的調研基礎上，著眼于分析目前小學語文課堂上教學空白藝術實施存在一定缺失的具體原因，并在參考前人理論和實踐的基礎上，總結和探索出巧借教學空白

4、藝術，培養(yǎng)小學生探究能力的有效對策，以期將教學空白藝術實施落到實處，還學生一個民主、和諧、高效的小學語文課堂。 </p><p>　　【關鍵詞】關鍵字：小學語文；教學空白藝術；探究能力</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】In the context of the new curricu

5、lum reform, primary language classroom is also the mission of educating people assume, the contemporary process of educating people of quality education, students explore the ability of the attention devoted to the imple

6、mentation of space regarded as one of teaching art students to explore the ability to enhance a positive and effective method. The survey found that the current gaps in primary school language arts classroom implementati

7、on of situation i</p><p>　　【KEYWORDS】Chinese of primary school ;blank art of teaching; inquiry ability </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p>

8、<p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　1引言1</b></p><p><b>　　2研究背景2</b></p><p>　　2.1基本概念界定2</p><p&

9、gt;　　2.1.1空白2</p><p>　　2.1.2空白藝術2</p><p>　　2.1.3教學空白藝術2</p><p>　　2.1.4語文課堂教學空白藝術2</p><p>　　2.1.5探究能力2</p><p>　　2.2研究意義2</p><p>　　2

10、.2.1從培養(yǎng)學生探究能力的重要性上看3</p><p>　　2.2.2從“空白藝術”與“探究能力”的關系上看2</p><p>　　2.2.3 從“探究”對“人的發(fā)展”的作用上看4</p><p>　　2.3實施小學語文教學空白藝術的必要性以及重要性2</p><p>　　2.3.1新課程改革的需要4</p>

11、<p>　　2.3.2教師發(fā)展的需要4</p><p>　　2.3.3學生發(fā)展的需要4</p><p>　　2.4國內外對小學語文教學空白藝術的研究現狀2</p><p>　　2.4.1國內研究現狀4</p><p>　　2.4.2國外研究現狀4</p><p>　　3小學語文課堂空白藝術實

12、施的現狀及其分析7</p><p>　　3.1小學語文課堂空白藝術實施的現狀分析7</p><p>　　3.2對學生的問卷調查7</p><p>　　3.3對上述現狀的分析與思考12</p><p>　　3.3.1學校教學的激烈競爭現狀限制了教師的課堂空白藝術的應用4</p><p>　　3.3.2教師

13、自身運用課堂教學空白藝術的能力限制了其在教學中的應用4</p><p>　　3.3.3學生在課堂中長期的被動地位不利于教師教學空白藝術的應用4</p><p>　　4實施小學語文課堂教學空白藝術，培養(yǎng)學生探究能力的有效對策15</p><p>　　4.1欲擒故縱，激發(fā)探索欲望15</p><p>　　4.2巧妙布白，提升課堂效率

14、16</p><p>　　4.3調動情感，升華課堂氣氛17</p><p>　　4.4巧設板書, 激活探究思維18</p><p>　　4.5作業(yè)留白，促進自我發(fā)展18</p><p>　　4.6寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力18</p><p>　　5研究中的困惑15</p><p&

15、gt;<b>　　6結語15</b></p><p><b>　　參考文獻22</b></p><p>　　致 謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附 錄23</b></p><p><b>　　引言 </b></p>

16、;<p>　　《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！??語文課程還應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課程是人學，學生是學習和發(fā)展的主體。因此，它必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護激發(fā)學生的好奇心、求知欲、充分調動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合

17、作、探究的學習方式。近些年來，小學語文教師不僅在理論上充分認識到學生探究能力培養(yǎng)的意義，并在教學中積極實踐之，在提升學生探究能力方面的能力已經有了一定的提升與發(fā)展，可是長期以來，教師在有限的45分鐘課堂里一講到底的現象依然存在，即使在提倡素質教育的今天，往往還是放不開手腳。尤其是面對那些篇幅稍長、內容稍深、容量稍大的課文時，教師更是或擔心學生探究能力不夠，或唯恐自己講不透課文的主要內涵等等，于是乎，越俎代庖，滔滔不絕，采取“一言堂”，辛

18、苦地把自己的思考、把答案用“輸”、“塞”的方式給學生。 這樣，不僅僅使有限的四十五分鐘的課堂時間得不到有效地利用，更為嚴重的是將削弱學生學習語文的熱</p><p>　　語文是一門具有豐富人文內涵，又具有較強實踐性的課程，語文課堂教學活動則應該是一種有動有靜、有張有弛、有開有合的節(jié)奏感極強的藝術的呈現。小學語文教師在課堂中除了必要的知識傳遞，更應該起到的是引導點撥的作用，而不是面面俱到、兜售貨物式的講解員。語文教

19、材里的文學作品一般是文質兼美的典范，教材里的漢語知識也無不洋溢著漢民族文化的華光異彩。小學語文教師應該用美好的情感撥動學生心靈的琴弦，讓學生帶著美好的情感和信心主動地投入到自主學習的活動中去?？涿兰~斯曾經說過，求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子的身上激發(fā)出來。因此，在小學語文的教學過程中，教師在進行必要的知識傳授的同時，更應該在激發(fā)學生的學習熱情和探究愿望上著力，可以在課堂教學中留下一定的“空白”，充分利用課堂教學中的空白藝術

20、，給學生吸吮、消化、發(fā)現和馳騁的廣闊時空。這樣將更有利于提高語文教學質量，使語文教學更富有魅力。從更為長遠的角度來看，教師在課堂上實施教學空白藝術有利于充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑之一，應積極提倡。 </p><p><b>　　研究背景</b></p><p>&l

21、t;b>　　基本概念界定</b></p><p><b>　　空白</b></p><p>　　空白是版面、書頁、畫符等上面空著的，沒有填滿或沒有被利用的部分。空白，亦稱布白，是接受美學理論體系中的一種審美表現手法，也是一切藝術的表現手法之一，指在藝術創(chuàng)作中為了更充分地表現主題，而有意留出的部分或作品已寫出部分欲向讀者暗示的東西，也就是作者給讀者布下

22、的想象和再創(chuàng)造空間。</p><p><b>　　空白藝術</b></p><p>　　空白藝術是體現在藝術創(chuàng)作中一種高超的技巧藝術表現手法，它能使藝術品虛實相映，形神兼?zhèn)?，給人們留下聯(lián)想和再創(chuàng)造空間的手段。</p><p>　　2.1.3教學空白藝術</p><p>　　教學空白藝術是指教師在教學中通過必要的“空白”呈

23、現，給學生以對文本理解的吮吸、消化、發(fā)現、馳騁的廣闊時空，達到啟迪學生心智，引導學生思考，充分激勵學生更加主動地學習和發(fā)展效果的一種教學藝術。</p><p>　　2.1.4語文課堂教學空白藝術</p><p>　　語文課堂教學空白藝術是語文教師本著傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的教學目標，為學生留出合理思考空間、時間以及內容的一種教學藝術。在語文教學過程中，教師有意識地引導學生去尋找、發(fā)現

24、與文本相聯(lián)的或隱藏在文本內的或能提供給閱讀者再創(chuàng)造的“言有盡而意無窮”的內容，即讓學生在閱讀、理解、體會的過程中能進行較為獨立的思考、想象和再創(chuàng)造，從而獲得對文本更深的理解和把握的，引領學生在學習過程中質疑、探究、釋疑的一種教學方式。</p><p><b>　　2.1.5探究能力</b></p><p>　　探究能力是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現問題，搜集數

25、據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的能力。探究能力的增進有利于提高學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究的意識和興趣，為成為創(chuàng)新型人才打下基礎。</p><p><b>　　研究意義</b></p><p>　　從培養(yǎng)學生探究能力的重要性上看</p><p>　　《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》指出：要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗

26、”，“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。?探究性（inquiry learning）既是一種學習的理念，也是一種積極的學習過程，主要指的是學生在老師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，教師通過指導學生啟發(fā)式的學習、創(chuàng)設情景，從而激活學生思維、激發(fā)學生興趣。同時教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，使學生具備探究性學習的能力，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題?！皠?chuàng)新

27、教育”是素質教育的重要內容之一，而培養(yǎng)學生語文探究能力是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維必不可少的前提，探究能力是學生為適應時代要求，應該擁有的能力之一，因此，在教學中，強化探究能力應作為課堂教學目標的重要內容之一。</p><p>　　2.2.2從“空白藝術”與“探究能力”的關系上看</p><p>　　1、“空白”能使學生生疑，為探究提供動力</p><p>　　

28、“空白”的出現實際上是給學生提供了一個“生疑”的機會。而“疑”是學之端，思之源，創(chuàng)之基。皮亞杰說過：“兒童是擁有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地使他們發(fā)展?！爆F代教育心理學表明：“疑”，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把知識的學習和能力的發(fā)展當成一種“自我需要”。?培養(yǎng)學生探究能力，其目的就是其實現自我發(fā)展、積極創(chuàng)新，而在教學中重視并充分利用“空白”，能使學生頓生疑惑，而“疑”一旦被有效地

29、激發(fā)，學生就有可能積極思考，主動學習，并進而在析疑、解疑的過程中品嘗成功的喜悅。而在這一個過程中，學生的收獲除了知識的獲取，更重要的是探究能力得到培養(yǎng)和提高。正所謂，獲得的不僅僅是“魚”，而是“漁”。</p><p>　　2、“空白”能使教學內容言有盡而意無窮，為探究提供材料</p><p>　　圖畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，倘若適當留下空白，反而會收到“恰是未曾著墨處,煙波浩渺滿目前”的藝

30、術效果。正如我國古代著名的文藝批評家劉勰在《文心雕龍》中所說“夫隱之為體，生文外，秘響旁通，伏采潛發(fā)”。如果一篇文章言辭壅塞，說理唯恐說不盡，則“主露而不藏便淺而薄”。那么，在教學中，所謂“水至清而無魚”，小學語文教材有不少言有盡而意無窮的作品，如果在教學中，教師能充分利用這種“空白”，為學生留下獨立思考和學習的“空白”，給學生一個能充分發(fā)揮他們主觀能動性的學習環(huán)境。那么學生就可以學得更加深刻。</p><p>

31、　　3、“空白”留給學生思考的時間，為探究提供保證</p><p>　　傳統(tǒng)的教學中，學生總是圍著老師轉，這種單向灌輸式的教學，忽視了學生的認知活動，學生被迫處于被動接受地位，學受制于教。葉圣陶先生說過：“教師始終都不要多講，而致力于導，使學生逐漸自求得之。”教學中，如果教師惟恐言不盡、意不明，把學生當作知識的容器，牽著鼻子走，這樣學生容易倦怠。對所教知識不一定能全部消化，既傷神又費時。反之，如果教學中能適當留出

32、空白，給學生消化、吸收、發(fā)現、再創(chuàng)造的時間，那么學生會學得更多，掌握得更牢，探究能力的培養(yǎng)收效會更大。</p><p>　　2.2.3從“探究”對“人的發(fā)展”的作用上看</p><p>　　學生學會自主探究，既是對傳統(tǒng)教學觀的革新，又是對終身教育思想的活用，也是對素質教育的有益探索。探究學習中，學生經歷了細致的觀察，主動的操作，及時的歸納，不斷的反思等一系列的探究過程，不僅可以學到科學的探

33、究方法，而且還能體驗到探索的甘苦，體驗到知識形成的過程及探究知識奧秘的樂趣，領略到成功的愉悅，從而加強了學好語文的自信心，真正成為了學習的主人，成為新知識領域的探索者和開拓者，使之受益終生。</p><p>　　2.3實施小學語文教學空白藝術的必要性以及重要性</p><p>　　2.3.1新課程改革的需要</p><p>　　新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學

34、習方式，要求豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時倡導以學生為本，追求課堂教學的有效性。在小學語文課堂中不斷實踐教學空白藝術，有利于堅持保障學生在語文課堂上的主題地位，活躍學生思維，有利于愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，符合新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式的基本要求

35、。</p><p>　　2.3.2教師發(fā)展的需要</p><p>　　聯(lián)合國教科文組織編撰的《學會生存—-教育的今天和明天》中提出，教師在進行教學活動過程中，應該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橹R學習的引導者，從課堂管理者轉變?yōu)檎n堂秩序促進者，當前的素質教育對未來新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，過去的“高分低能”的人才培養(yǎng)方式如今已經無法適應這個激烈的競爭社會。充分重視學生的實際操作能力已經被日益

36、提到教育日程上來，現代語文教育的主要任務不再是單純傳授知識，而是培養(yǎng)學生對信息的處理能力，為終身學習準備條件。對小學語文課堂教學空白藝術的研究有利于為一線小學語文教師積極投身新課程改革提供理論參考，更加科學、有效地組織語文課堂教學，同時可以為教師提高自身的綜合語文素養(yǎng)打下基礎。</p><p>　　2.3.3學生發(fā)展的需要</p><p>　　實施小學語文教學空白藝術將為學生提供一個相對獨

37、立與自由的語文學習環(huán)境，從一定程度上激發(fā)學生的語文學習興趣，提高自身的語文探究能力并掌握部分高效語文學習方法，有助于學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣、為學生今后的語文學習奠定一定的基礎，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠在未來的語文學習過程中使用已有的知識，發(fā)現未知的領域，進入更廣闊的學習空間。</p><p>　　2.4國內外對小學語文教學空白藝術的研究現狀</p><p>　　2.4.1國內

38、研究現狀</p><p>　　國內現代學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據已有的知識和經驗主動地加以“建構”，學生對新知識必須有一個理解或消化的過程，這個過程也就是把新知識納入學生的認知結構之中，學生對此做出主動的反應，使新的學習材料與主體原有的認知結構（原有的知識、經驗）建立實質性的、非人為的聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時使原有的認知結構更加完善，或者通過改組得到改

39、善和發(fā)展。這就需要學生充分發(fā)揮自身的探究能力，更好地將所學知識理解和內化。</p><p>　　我國教育家葉圣陶認為教師應該具備一定的修養(yǎng)，身教重于言教。他認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，也就是我們常說的授之以漁而非授之以魚。他反復強調“教師之謂教，不在全盤授予，而在于相機誘導。”探究學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，在中國“課改”伊始就在語文課堂教學中得到普遍的重視、運用和推廣，對提升

40、學生的探究能力起到了積極的作用。江蘇省特級教師潘克勤認為：探究性學習是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。教師的課堂教學任務是最大程度地激發(fā)學生的探究能力，而教師妥善運用課堂教學空白藝術又是給予學生充分思維空間進行探究的有效方式之一。 </p><p>　　在國內小學語文教學中“以高效課堂促能力培養(yǎng)”的理念獲得了教師們的認可。小學基礎作文教學法創(chuàng)始人、著名特級

41、教師武宏鈞指出：“各類精彩科學有效的語文指導課，無一例外都是扎實的課，而不是圖熱鬧的課；是有效率的課，是充實的課，是有內容的課，是有生成性的課；是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪；是常態(tài)下的、平實的課，張弛有度，有高潮，有空白。教師們做到心中只有學生，促進學生情智發(fā)展?！雹僭谛W語文課堂教學過程中，教學空白藝術的運用值得重視。因為它符合“授之以漁”的基本要求，有助于適當掌控課堂節(jié)奏，把握學生學情，注重師生互動，從而提升小學生的探

42、究能力。 </p><p>　　巧布課堂教學空白，控制課堂教學節(jié)奏，有利于保證課堂的高效性。當代教育家朱光潛說：“藝術返照自然，節(jié)奏是一切藝術的靈魂。” ②課堂教學是藝術，節(jié)奏亦是課堂的靈魂，課堂依靠動靜、起伏、錯落、收放、疏密、留白等體現節(jié)奏。在課堂教學的行進中，節(jié)奏的諸多因素在時時變化，教師無疑是它們的執(zhí)行者。善于留白、把握課堂節(jié)奏的教師往往會使得聽課者心中產生的節(jié)奏和課堂的節(jié)奏相共行共振，可以讓學生更為細

43、致地咀嚼教學空白的妙處。</p><p>　　2.4.2國外研究現狀</p><p>　　在藝術創(chuàng)作中,藝術家們往往通過“空白”和“不完滿”的形式給欣賞者留下無限廣闊的想象空間，造成更大的刺激效果。古希臘的維納斯女神雕像，那兩條斷了的手臂，給人們帶來了無盡的遐想。雕塑、繪畫都是力求虛中見實，寓實于虛，使欣賞者得到更多的藝術享受，其中的美學觀念都是相通的。語文教學是一門科學，也是一門藝術。在

44、小學語文教材中，有著眾多古今中外名家的名篇，內容含蓄、語言凝練，作者獨具匠心地為讀者留下了不少耐人尋味的藝術“空白”。 </p><p>　　西方格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人在觀看一個不規(guī)則、不完滿的形狀時，會產生一種內在的緊張力，這種內在緊張力會促進人的大腦緊張地活動，以填補“缺陷”，使之成為充滿的形狀，從而達到內心的平衡。?在一些發(fā)達國家，鑒于對閱讀能力和語言能力是早期學習的最重要的能力，是現代社

45、會最重要的技能的認識較為深刻，因此特別重視幫助兒童發(fā)展使用語言的能力，即聽說讀寫的能力。英國小學語文課為了有效地發(fā)展學生說話能力，培養(yǎng)其主動探究精神，教師便重視在組織教學方面下功夫：每堂課盡可能多地給兒童提供說話機會，留給孩子們更多的發(fā)言時間，鼓勵他們多說、說好。據稱，這種教學訓練，收效顯著，這對兒童今后的學習也產生了積極的影響。</p><p>　　從有關資料可以看出，國外小學語文教學方法改革，基本上是朝著充分

46、發(fā)揮學生主動性、積極性和提高學習效率這一方向進行的，其普遍做法是減少教師的課堂講授時間，增加學生自主訓練、主動實踐活動時間，以培養(yǎng)學生自我實踐的能力。美國專家瑪麗B羅的研究表明，教師向學生提問后，給學生適當延長思考時間，有助于提高教學質量，而那些只有一秒鐘的連珠炮式的提問，則無法提高答問質量，更不能激發(fā)學生思考積極性。?另一項閱讀訓練研究發(fā)現，就學生所閱讀的文章提出問題，引導他們去思考，能有效地提高學生的理解能力。學會正確使用提高設計并

47、鼓勵學生自己培養(yǎng)提問思考能力，將會促使多數低年級學生理解能力的提高。</p><p>　　歐美小學課堂中的這些各具特色的設計可以看作是教學空白藝術的具體體現，無可否認，西方的小學語文教育較中國的小學語文教育而言更為人性化，教師們能夠根據基本學情，合理地安排教學設計，重視學生的主體性地位，從而能夠更順利地從多方面樹立孩子們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子們的探究能力。</p><p>　　小學語文課堂空

48、白藝術實施的現狀及其分析</p><p>　　小學語文課堂空白藝術實施的現狀分析</p><p>　　傳統(tǒng)教學是教師唱主角，學生唱配角，學生圍著教師轉，學生自主活動的時間少、空間小，采用的是“填鴨式”教學。③現在這種現象正隨著素質教育的深入發(fā)展以及新課改的火熱進行而漸漸地發(fā)生著變化，教師在執(zhí)教的過程中，能夠比較正確地擺正主導與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動，使學生唱主角，教師唱配角

49、。不但考慮到怎樣教的問題，而且更多考慮的是怎樣為學服務，怎樣教學生會學。課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學習氛圍正在逐步形成，學生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學效率也日益提高。尤其在一些研究課、觀摩課、競賽課等教學活動中，小學語文老師也更加注重課堂節(jié)奏的排布，關注在課堂教學中通過“空白”藝術的實施來促進學生的質疑、析疑、解疑，從而進一步提升和培養(yǎng)學生的探究能力。 </p><p>　　但從

50、整體上看，教學空白藝術在探究教學實踐中還存在若干值得研究的問題。</p><p>　　在現階段的小學語文教學過程中，一些教師將語文教學的內容局限在“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”的框架內，教學方法沿襲庖丁解牛式的文章分析和知識技巧的授受操練，40分鐘的課堂教學時間中，滿打滿算地安排教學進程，較為重視書本內容的傳授與思維成果的傳遞，忽略了調動學生的積極思維與探究能力的培養(yǎng)。⑤ </p><

51、p>　　另一方面，雖然素質教育深入發(fā)展，短期內卻依舊難以扭轉舊瓶裝新酒的現象，“滿堂灌”、“滿堂問”以及學生在題海中枯燥繁復操練，容易使學生對語文學習失去興趣。因此，現階段的小學語文課堂教學急需扭轉這種局面，其中進行課堂教學改革，實施語文課堂教學空白藝術，給孩子們自由想象探究的空間，而不是面面俱到的講解和練習不失為一個值得關注的課題。 </p><p><b>　　對學生的問卷調查</b&g

52、t;</p><p>　　關于小學語文課堂教學空白藝術實施的具體情況,學生是較具有發(fā)言權的群體。為了更好地了解小學語文課堂空白藝術實施現狀, 同時考慮到學生人數較多且語言表達能力還不是很強，筆者從學生的角度出發(fā)，設計了《小學語文學習體驗實證研究》的調查問卷，從而了解目前小學語文教學過程中課堂教學空白藝術真實的實施現狀。</p><p>　　筆者對寧波市區(qū)四所學校（寧波鎮(zhèn)明中心小學、江東第二

53、實驗小學、海曙實驗小學、萬里國際小學、寧波市實驗小學）共160名2-4年級的小學生發(fā)放了調查問卷，實際收回有效問卷154份?；厥章蔬_到了96.25%。經過筆者統(tǒng)計整理調查結果如下：（調查問卷詳見附錄）</p><p>　　表3.2.1 154名小學語文學習體驗實證研究</p><p>　　為了對現階段小學語文課堂教學空白藝術實施有更為全面的研究，為教師們的教學空白藝術運用提出更為有益的建議

54、，筆者對寧波市四所小學（寧波鎮(zhèn)明中心小學、江東第二實驗小學、海曙實驗小學、萬里國際小學、寧波市實驗小學）四所學校共35名小學語文教師發(fā)放了調查問卷，實際收回有效問卷30份。</p><p>　　小學語文課堂教學空白藝術實施現狀研究</p><p>　　對上述現狀的分析與思考</p><p>　　通過對學生的問卷調查、對不同學校、不同年級的教師的問卷調查，我們不難發(fā)現

55、，小學語文教學空白藝術實施的現狀確實存在著一定的缺失，顯然，這就很遺憾的失去或減少了對學生探究能力培養(yǎng)的一條積極而有效途徑。當然，究其原因，主要表現在：</p><p>　　3.3.1學校教學的激烈競爭現狀限制了教師的課堂空白藝術的應用</p><p>　　學校的質量評估、教師的考核晉級、學生的升學壓力等各種激烈的競爭使語文教師難以放開手腳進行教學，給語文教學帶來很大的影響，也使得教師無法

56、淋漓盡致地發(fā)揮教學空白藝術。眾所周知，語文教學應當重視朗讀和背誦，重視口語交際訓練，而這幾類學習內容都需要教師精心設計，騰出一定的教學時間與空間，培養(yǎng)學生語文探究能力。可是在各類升學考試中，這些訓練內容并不占大比重，所以教師不會將精力花在空白藝術的實施上面。其次，語文的學習重在閱讀和積累，可是學生的課業(yè)負擔那么重，難以劃分出更多的“空白”時間進行課外閱讀。語文老師嘗試將各類名著、名言警句、成語等進行濃縮、歸類、整理。可是學生往往因為沒有

57、真正理解或品析到它們的精妙之處，而僅僅把它們視為“公式”式的背誦任務來掌握，不但覺得枯燥乏味，久而久之，還有可能產生排斥心理。調查發(fā)現這樣一個現象，有70%以上的學生完成語、數、英三門學科的作業(yè)時，語文被都放在最后。究其原因，主要是對語文學習缺少興趣，更不用說熱情了，這不能不說是語文教學的一個悲哀。</p><p>　　雖然，教育主管部門每年都會組織教師進行各式各樣的新課程培訓來提升教師的教學能力，但在實際操作中

58、問題還很多，例如新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師們盡管在新課改過程中也進行了一些嘗試，但不是覺得學生素質跟不上，就是覺得教學條件還欠缺。大多數教師，特別是一些教學經驗豐富且教學成績較好的教師，還是偏向于采用舊的教學方法，教學效果（這里特指考試成績）確實好于同行，關鍵是現在教育主管部門依舊以績效考核等來衡量小學語文教師，因此目前在教學中還存在“滿堂灌”、“機械訓練”等傳統(tǒng)的教學方法。教學中追求標準化的答案，課后作業(yè)也是千篇一

59、律。學生們在考試中機械地獲得了高分，卻無法真正領悟到語文學習的精髓，這樣的教學現狀令人擔憂。在調查過程中，筆者發(fā)現有些教師的教學觀點轉變了，但是卻無法付諸實踐，城區(qū)教師知曉了“語文課程標準的基本理念”，但是如何在課堂教學中采用“自主、合作、探究”的教學方法，給予學生更多的學習空間與自主學習時間，卻又成為橫亙在教學發(fā)展道路上的一塊絆腳石，課堂教學缺乏應有的節(jié)奏感，學生的基礎和知識不僅得不到落實，各種能力也沒有得到最好的鍛煉。</p&

60、gt;<p>　　3.3.2教師自身運用課堂教學空白藝術的能力限制了其在教學中的應用</p><p>　　交給學生一碗水，教師要有長流水，小學語文課文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、童話，各種題材都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難挖掘出教學內容的空白點，在教學過程中有效地實施教學空白藝術。⑧小學語文教學的目的大致包括兩方面內容：一是培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，二是語文表達和寫作能力。教師

61、對學生的教育也主要側重于兩大方面：一方面通過課堂教學學生獲得基礎知識，掌握基本技能；一方面通過長期的接觸，學生在教師身上受到潛移默化的影響，有時不知不覺從教師身上受到的影響，而這種效果更是強烈而持久，可伴隨一個人的一生，許多大作家都提到過自己的啟蒙老師。試想，一位知識面不夠廣博，涉獵有限的老師如何可能更好地進行對文本的解讀，讀懂并準確把握教材，尋找確切可供聯(lián)想的“空白”，為學生創(chuàng)造深度咀嚼知識的良好平臺呢。</p><

62、;p>　　參加問卷調查的教師們普遍對語文課程的開放體系表現出一定程度的不解和擔憂。對課程結構的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經習慣了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學模式。在教學過程中，不少老師在有限的40分鐘的課堂教學時間中，會有不得不完成既定的教學任務，而滿打滿算地安排教學進程的情況。教師們對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵

63、觸情緒，對教學空白藝術的有限掌握便限制了教師對學生引領作用。</p><p>　　3.3.3學生在課堂中長期的被動地位不利于教師教學空白藝術的應用 </p><p>　　在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，通常是老師教，學生聽，師生的雙邊活動無法有效地開展，雖然教師講得興致盎然，但學生聽得索然無味，知識得不到落實，課堂氣氛沉悶。在這樣的課堂上，很多教師為了保證教學秩序的順利進行，基本不允許學生有不

64、同的見解，更不給學生自由發(fā)表意見的機會，在這種教學模式下，學生只會簡單的模仿，搬用他人的經驗，難以培養(yǎng)其探究能力。眾所周知，“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現在人們說的最多的話題。問題的關鍵不是提出一個口號，大家喊喊就行，當教師需要和想要歸還課堂主動權，給予學生更多的學習空白時，老師自身的認識，一種認為教師需要有充足的準備，十分的把握，以避免出現還給學生之后，教師收不回來的“尷尬”，有失教師的“身份”。筆者認為，這恰恰是

65、“難以為學生布白”的真實原因?，F代教育過程中，學生們一致認為教師的見識高過學生，特別是小學生將教師奉若神祗，有較強的依賴心理，所以當學生提問超出教師可以回答的范圍，教師感到無所適從，就被認為“不正?！钡默F象，無法改變學生被動的課堂地位。</p><p>　　一方面，時代對創(chuàng)新人才的期盼，素質教育育人的要求，有小學語文課堂理應參與也可以承擔育人和培養(yǎng)的使命，實施“空白藝術”不失為其中一種積極而有效的方法，而另一方面

66、，教師群體內部競爭激烈、教師自身現有能力限制、學生課堂中被置于被動地位等現狀又在一定程度上限制了教學空白藝術的實施，這不能不讓人感到遺憾，也更值得探究。筆者通過與寧波市區(qū)四所小學的語文教師進行訪談、交流，查閱相關研究成果，分析調查問卷，并參考了前人的理論和實踐的智慧，提出以下實施小學語文課堂教學空白藝術，培養(yǎng)學生探究能力的有效對策。</p><p>　　實施小學語文課堂教學空白藝術，培養(yǎng)學生探究能力的有效對策&l

67、t;/p><p>　　作為課堂的管理者和組織者，小學語文教師在語文課堂教學中要運用教學空白藝術，要因人、因事而異，應遵循適度性、針對性、靈活性等原則。④在教學內容分析上的深度與廣度要留有余地，教學節(jié)奏把握上要抑揚頓挫，教學情感調動上要戛然而止，教學過程設計上要游刃自如。教師應充分考慮給學生提供探究所需時間與空間，營造安全的氣氛及環(huán)境刺激，讓學生能獨立進行探究活動，在探究中獲得知識，不斷成長。</p>&

68、lt;p>　　欲擒故縱，激發(fā)探索欲望</p><p>　　有經驗的教師在講課的時候, 往往只是微微打開一個通往一望無際的知識世界的窗口, 而把學生應該也有可能獲取的知識有意留下不講，從而給學生們造成了知識上的暫時空白。當學生從教師所講和現成教材中得不到所需求的知識時, 那塊“空白”就開始 “牽動”他們, 使他們急不可待地到廣闊的知識海洋中去感受“探究”帶來的喜悅。當然，小學語文教師在課堂上有意保留某些教學內

69、容不講, 并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的藝術手法。它的好處是既可以有效提升課堂教學效率，更為重要的是能刺激學生的探究欲望、體會探究過程，在獲取知識的同時掌握學習的方法。</p><p>　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹對此解釋說：“憤者，心之通未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！边@里的“憤”是想弄明白又不明白，“悱”是想表達而又表達不出來。⑩它實際上是學生進入積極思維前的一種短暫的“空白”

70、狀態(tài)。這種狀態(tài)其實是一種蓄勢，就像張弓之箭，這正如武術、氣功前的起式一樣。作為小學語文教師在課堂上拉開弓，給學生指點，讓學生自己把箭射出來，教師引而不發(fā)，目的是喚起學生強烈的求知欲望，使學生對教學內容的興奮程度達到高潮，處于一種情緒高漲欲罷不能的興奮狀態(tài)，讓學生們在這種緊張亢奮的狀態(tài)下變“憤”為通，變“悱”為言。這種短暫的空白，根據大多數老師的多年經驗，采用懸念激疑是最好的方法。懸念，往往給人們的心理造成一種強烈的掛念之感。心理學家曾經

71、分析過，留有懸念的問題最能刺激大腦皮層的興奮，激發(fā)學生的思維動力。</p><p>　　如一位教師在教三年級課文《冬眠》第一課時的一個片斷：</p><p>　　師：(板書課題)誰知道什么叫冬眠？</p><p>　　生：冬眠就是冬天的睡眠。</p><p>　　師：那么你在冬天晚上睡覺，也叫冬眠嗎？</p><p>

72、　　生：(大笑)動物冬天睡覺才叫冬眠。</p><p>　　師：那么老牛冬天睡覺也叫冬眠嗎？</p><p>　　生：不叫冬眠，冬眠是……(說不出來)</p><p>　　師：好，看來這不是一個簡單的問題，要弄懂它還得認真讀書。</p><p>　　請同學們自由讀課文，文中有答案，請找出來。</p><p>　　(生迫

73、不及待地埋頭從書中找答案)</p><p>　　此片斷中，教師設問激疑。以“你在冬天晚上睡覺也叫冬眠嗎？”這一順手拈來的“歸謬”，啟發(fā)評價，使學生心智頓開，自知荒謬而開懷大笑。感到要正確簡明地說清楚什么叫“冬眠”還真不容易。師生兩方答案的相異性激發(fā)了學生探究的積極性，他們以飽滿的情緒，迫不及待地投入更深層次的學習。</p><p>　　師：那么誰能找出文章中的家句子來說一說 ，究竟什么才是

74、冬眠呢？</p><p>　　生：一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現象。</p><p>　　師：這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的？</p><p>　　生1：老師我找到了這一個要點，“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”</p><p>　　生2：

75、第二個要點是，為了度過這“漫長”的、“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消耗”的冬眠。</p><p>　　生3：第三個要點是，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現象”。</p><p>　　師：同學們都抓住了課文對“冬眠”這一現象所做形容的要點，那誰能夠用自己的話說一說，究竟什么叫做“冬眠”呢？</p><p>　　生：冬眠就是一

76、些動物在寒冷的冬天，找不到食物時，用睡覺減少能量消耗的一種自然現象。</p><p>　　教師引領學生抓住了“冬眠”定義的幾大關鍵點，抓住了“冬眠”的本質，從而使學生對“冬眠”這一概念有了更為直觀、自然的了解，由此可見，教師在教學過程中，要有意識地激疑置難，巧設懸念，使學生處于暫時空白困惑的心理狀態(tài)，激發(fā)其追溯根源的興趣，從而達到教學目的。</p><p>　　巧妙布白，提升課堂效率<

77、;/p><p>　　小學語文課堂教學是一門有動有靜、有張有弛的節(jié)奏感極強的藝術, 急時像瀑布, 奔騰而下, 一瀉千里， 激起學生“沉睡”的思維；緩時似清泉，綿綿不絕，涓涓流淌, 滋潤學生“干渴”的心田。因此，有時人為地攔住某處教學進程， 造成暫時的“斷流”，然后又放開，會更加富有吸引力和刺激性。如果一味地“急”，一味地“緩”，而沒有“斷流”，則不能激起學生想要占有知識、掌握知識的沖動。 教師精心設計的留給學生的一段“

78、空白” 可視為有效的“召喚結構”，它正像河水流淌中的“斷流”一樣，成為對學生“期待視野”的強烈呼喚，而造成虛實相映、錯落有致的課堂教學效果。?</p><p>　　教師可以在教學時間上設計“空白”。有計劃、科學地在教學時間上設計“空白”，給學生留下想象的余地，在很大程度上能充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象力，調動學生的學習積極性，增強他們的學習興趣。如《桂林山水》這課最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”時，教師可以特意

79、留下三五分鐘的時間“空白”，讓學生展開想象的翅膀去“蕩游漓江，觀賞桂林山水”。那蒼翠欲滴、山岸突兀、碧波澄清、形態(tài)萬千的畫卷就會一幅幅浮現在學生的腦海里。這樣，學生結合自己對文本的理解和已有的知識結合，就有了屬于自己的 “桂林山水圖”，并自然而然地產生了深深的喜愛之情。教師亦可以在教學提問上設計“空白”，如小學語文第三冊《吃墨水》一課，一看這個課題，就會有多個“空白”：誰吃墨水？為什么會吃墨水？是什么原因呢？教師可抓住課題的空白引導學生

80、質疑：“看了這個課題，你想到了些什么？”學生的思維一下子就活躍起來了。提出上述的諸多疑問以后，教師不要并不急于解答，而是繼續(xù)加以引導：“是啊，同學們的提問都很有道理，老師也想知道，那我們就一起來學習課文，共同解開這些疑團好嗎？看哪個小朋友最先找到答案，懂得最多！”學生滿心歡喜地圍繞自己提出的問題你爭我辯，質</p><p>　　調動情感，升華課堂氣氛</p><p>　　“文如看山不喜平”

81、，一堂成功的語文課更是如此，課堂教學不能沒有高潮。優(yōu)秀的小學語文教師總是能運用各種手段使課堂教學掀起一個個高潮，并形成課堂空白，調動學生的情感，活躍課堂氣氛，讓學生在情感激蕩中感受語文課堂的魅力。</p><p>　　關于調動課堂情感氣氛，教師可以采用停頓的方式，指教師于高潮處巧妙地形成“停頓”，使之成為高潮的倍增器---在裊裊余韻中使高潮的作用延伸，或者說形成另一種特殊的高潮---“靜態(tài)高潮”。如王自文老師教學

82、古詩二首——《題臨安邸》感悟北方淪陷區(qū)老百姓的悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢死與腐敗，導讀出“西湖歌舞幾時休”</p><p>　　師：有沒有注意到第二個句子是個什么句？</p><p><b>　　生：反問句。</b></p><p><b>　　師：誰問誰

83、？</b></p><p>　　生：是作者在問南宋統(tǒng)治者。</p><p>　　師：如果你是作者，你怎么問他們？</p><p>　　生：（有些憤怒地）西湖歌舞幾時休。</p><p>　　師：現在，如果那些統(tǒng)治者就在你面前，你怎么問他們？</p><p>　　生：（憤怒程度有所提高）西湖歌舞幾時休。<

84、;/p><p>　　師：現在，就請你面對這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？</p><p>　　生：（憤怒程度有所提高）西湖歌舞幾時休。</p><p>　　生：（越來越憤怒地）西湖歌舞幾時休？（臺下聽課鼓掌）</p><p>　　教師停頓，配合PPT播放30秒，主要內容為南宋皇帝每年搜刮民脂民膏的腐敗內容。結束后，重新提問。</p>

85、<p>　　師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝。</p><p>　　生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時休！</p><p>　　教師創(chuàng)設不同的質問情境，不僅能很好地將作者林升強烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來越激起學生的對南宋統(tǒng)治者的憤怒之情，在提問進入高潮期間，做一停頓，輔助以PPT講解，為“情感高潮”做鋪墊。因此，學生在感情朗讀中情感變得越來越強烈，古詩的感情朗讀也越變越慷慨

86、激昂，自然掀起了感情朗讀的高潮，因此聽課的教師也不能不為學生精彩的朗讀鼓掌喝彩。所以說，恰當的停頓能夠為新的高潮形成蓄足氣勢。</p><p>　　巧設板書,激活探究思維</p><p>　　語文教學的板書，言簡意賅、提綱挈領，對語文課堂教學起“畫龍點睛”的作用。一堂課，按照教學的要求，對板書的內容進行巧妙設計，除必須在黑板上出現的內容以外，可以把有的內容隱去不寫，形成板面上的“空白”，讓

87、學生憑借教師的講述去領會，去思考，去聯(lián)想。如果在設計上，教師再借鑒、吸收格式塔心理的“完形”理論,充分考慮到學生的好奇、求全心理和求知、釋疑的強烈欲望,講究一點“空白”的藝術,將會使課堂增添新的色彩和氣息，進入更加美妙的藝術境界。這種板書設計有不少好處:能激發(fā)學生的學習興趣和探索填補“空白”的欲望，使學生進入積極的思維狀態(tài)；能增強教學的直觀性，便于學生從整體上把握文章的思路、情節(jié)和結構,把握人物和事物之間的辯證關系；能加深學生對文章的理

88、解，從而使知識掌握扎實牢固，記憶深刻。 </p><p>　　如小學語文五上中《圓明園的毀滅》將課文中將課文內容中容易混淆的知識點和這一點事物與另一事物的不同方面加以比較區(qū)分，解釋各個部分的邏輯關系 ，并且留下空白讓學生釋放對圓明園的毀滅這一歷史事件的情感。</p><p>　　《圓明園的毀滅》板書示例</p><p>　　圓明園

89、 毀滅</p><p>　　圓明三園 眾星拱月 瑰 不可估量 一 掠走</p><p>　　建筑宏偉 靜觀其妙 寶 的損失 片 毀壞</p><p>　　珍藏文物 無價之寶 精 灰

90、 放火燒</p><p>　　華 （奇恥大辱） 燼</p><p>　?。釔郏?------------------------------（仇恨）</p><p>　　好的板書，是課堂教學的“集成塊”。它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術”的妙用。它被人們譽為“微型教案”。好的

91、板書講究藝術構思，要做到內容美、、形式美、書法美。在內容安排上必須有虛有實、虛實結合，這里的“實”指把課文內容真實準確地板書出來，“虛”的一面則可以調動學生積極思維?？墒怯械睦蠋熒险n生怕學生聽不懂，總喜歡把黑板填得滿滿的，學生的筆記本也抄得滿滿的，這樣的教學不僅重難點不突出，而且容易讓學生養(yǎng)成惰性。所以老師在板書設計時也要講究教學空白藝術，通過省略號或填空等做法使某些內容隱去，形成版面上的空白。這種板書設計的好處是：能增強教學的直觀性，

92、便于學生從整體上把握文章思路，情節(jié)等；能加深學生對文章的理解，從而使知識掌握得更加扎實牢固，記憶更深刻；能激發(fā)學生進入積極的思維狀態(tài)。</p><p>　　4.5 作業(yè)留白，促進自我發(fā)展</p><p>　　課后作業(yè)是教師課堂所講內容的延伸和發(fā)展，是對課堂內容的一個補充和實踐。它的內容設計關乎學生對教師所講內容掌握得是否準確和牢固。在新課程標準的推行下， 傳統(tǒng)意義上的教學已經有了很大的改觀

93、。然而要真正關注學生的生命意義，教師要做的不僅僅是構建新的課堂教學，同時還要努力創(chuàng)設一個更加適合學生發(fā)展的課外領域，這樣才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度地開發(fā)孩子們的潛能。課后作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。學生對傳統(tǒng)的死記硬背、單純抄寫的作業(yè)已經失去了興趣，因此教師必須在課后作業(yè)設計上應從內容和形式上作認真思考，不要讓學生把它當成個負擔，而是讓他們從中找到自信和樂趣。教師可以借鑒“空白”藝術手法，作

94、業(yè)設計的內容要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力為出發(fā)點。為學生提供自我表現的機會，給學生以展示創(chuàng)新意識與能力的時空。教師可以設計一些彈性作業(yè)或開放性、應用性的作業(yè)，讓學生自己獨立思考，創(chuàng)造發(fā)現。如教師在教授《烏鴉喝水》時，可以讓學生動手做做實驗，預習課文內容，并對烏鴉的巧妙做法做出驗證；教授《詹天佑》這一課時，可以讓學生根據自己的理解畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。雖然可</p><p>　　新穎多變、生動活潑

95、、留有空白的課后作業(yè)可以為語文教學撐起一片新的天空，為孩子們的學習生活增添無限的樂趣。</p><p>　　4.6寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力</p><p>　　作文本身是一項創(chuàng)造性的勞動，本身就是一個創(chuàng)造的過程。文章中的每一句話、每一個句子都是學生思考的結果。教師可以充分利用作文訓練,人為創(chuàng)造空白。例如:給出一篇文章的開頭，讓學生合理續(xù)寫下文，不必要求太嚴，只要合理即可。又可給出幾個互不相關

96、的詞語，讓學生寫成一個故事、一則微型小說。給予學生廣闊的想象空間與發(fā)揮空間，可以更好地提升學生的探究能力。</p><p>　　作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學過程中最難以把握的部分之一。隨著社會日新月異的發(fā)展，對寫作能力的要求也越來越高。新課程標準對寫作的要求是：“要考慮不同的目的和對象”；“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；要多角度地觀察生活。但實際生

97、活中，學生的寫作水平卻令人擔憂。為此，語文教師應該越來越重視這個問題，并進行積極的探索。教師應該利用藝術性的教學手法，引導學生喜歡寫作，重視寫作。</p><p>　　在日常的作文教學中，我們常常會遇到這樣的問題，有的學生寫出來的文章內容蒼白，雖然什么都交代得很全面，但是讀后卻沒有一點回味的余地，沒有意猶未盡之感。這就是缺少“空白”的藝術，缺乏想象的魅力。作文本身就是一項創(chuàng)造性的勞動，本身就是一個創(chuàng)造的過程，因此

98、教師在教導學生的寫作過程中，不應該有過多的講解，它對學生寫作水平的提高效果并不明顯?？梢粤肀脔鑿剑藶閯?chuàng)造“空白”，這樣可以讓學生用自己的想象去填補，去進行再創(chuàng)造、再加工。學生的寫作興趣會慢慢提高，寫作熱情會漸漸高漲。例如，在綜合實習過程中，有一次作文課，老師在黑板上畫了一個圈，然后用手抹去一段弧，造成了一個缺口。然后讓同學們根據這一過程自由聯(lián)想，寫篇文章。省去了嘮嘮叨叨的規(guī)定和要求，造成語言上的“空白”，學生感覺很新穎，進行了積極的想

99、象，熱烈的討論，思維可謂是多姿多彩，內容非常豐富。因此教師在作文教學時獨具匠心另想他法，人為地創(chuàng)造出一些作文“空白”來，會成為激發(fā)學生思維力的亮點所在?！翱瞻住彼囆g手法在作文教學中的運用，在當今作文教學重要性日益彰顯的形勢下，會變得越來越重要。</p><p><b>　　5、研究中的困惑</b></p><p>　　盡管筆者在進行研究的過程中應用了電子圖書館、網絡資

100、源、導師協(xié)助等多種行之有效的方式搜集了關于教學空白藝術的材料，并且進行了較有針對性的問卷調查，獲得了一定的研究成果。但是，在對本次論題的研究中，也遇到了不少問題，主要是如何有效地實施教學空白藝術這一問題，具體體現在以下幾個方面：</p><p>　　首先，學生和教師普遍對“教學空白藝術”這一概念感到陌生，或者理解不全面，這給問卷調查帶來了一定的難度。由于概念模糊，很少有教師能將“教學空白藝術”落到實處，國內有關小

101、學語文教學空白藝術的研究并不多，不少教師提出要給學生“留白”，但是因為缺少系統(tǒng)的理論指導，沒有很好地付諸實踐，為數較少的實施了也沒有持之以恒。</p><p>　　其次，不同教學層次的教師在面對語文綜合素質有別的學生時，要實施教學空白藝術還是有一定的難度的。由于學生結構不同，教學層次不同的教師在實施教學空白藝術方面有明顯的差異，教齡較短且教學經驗較淺的教師在實施教學空白藝術方面還有比較長的一段路要走。</p

102、><p>　　最后，提倡實施教學空白藝術并不是放任學生在語文學習上的自由，想學什么就學什么，想說什么就說什么，想做什么就做什么。小學生的自控能力比較弱，教師在過程中的主導作用不容忽視。對于那些語文基礎較差，自覺性較低的學生，教師就要給予更多的指導，如在課堂上，應重視語文后進生的課堂反應，多給予注意與關心，適當地給予難度適中的提問；課后，因人而異地布置家庭作業(yè)，并適時地檢查作業(yè)效果，直至養(yǎng)成良好的語文學習習慣再放手對其

103、實施教學空白藝術。</p><p><b>　　6、結語</b></p><p>　　在新課程背景下，要想達到“全面提高學生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的目的，就必須使自身的語文教學具有一定的藝術性和技巧性。綜觀各藝術門類，無不有意或者無意追求“以無示有，以虛顯實”的空白藝術為最高境界。課堂教學作為一切藝術中最淵博、最復雜、最高超的藝術，更應追求空白的神韻

104、和靈境，這也是衡量教學藝術是否成熟的標志之一?？梢?，探討語文課堂教學的空白藝術的作用及其運用，對發(fā)展小學生的想象能力、思維能力，提高語文課堂教學效率大有裨益。若教師在語文課堂教學中精心設計空白，能準確地把握、恰當地運用空白藝術，那么一定能有助于小學語文課堂朝著生動活潑、充滿魅力、高效率的方向穩(wěn)步發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　

105、　張　捷.利用空白藝術　培養(yǎng)創(chuàng)新能力成都教育學院學報2004 （10 ）</p><p>　　程永迪 語文教學空白藝術 天津教育 1997（04）</p><p>　　尤時榮 空白藝術在語文課堂教學中的運用 語文教學與研究2004.(35)</p><p>　　楊裴裴 空白藝術在語文教學中的運用山西教育 2002 （01 ）</p><p&g