畢業(yè)論文--小學科學課程情境教學的影響因素探析

1、<p>　　本科畢業(yè)論文（設(shè)計）</p><p>　　題目：小學科學課程情境教學的影響因素探析</p><p>　　學 院：＿ </p><p>　　專 業(yè)：＿小學教育(理科方向)＿</p><p>　　班 級：＿ 2009級 </p><

2、p>　　學生姓名：＿ </p><p>　　指導教師：＿ ＿ </p><p>　　2013年 3月30日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要…………………………………………………………………………………

3、II</p><p>　　Abstract……………………………………………………………………………II</p><p>　　1 緒論…………………………………………………………………………………1</p><p>　　1.1 研究的背景與意義………………………………………………………………1</p><p>　　1.2 課改前與課改后的課堂

4、情境教學………………………………………………1</p><p>　　2 研究方法……………………………………………………………………………2</p><p>　　2.1 文獻研究法………………………………………………………………………2</p><p>　　2.2 觀察法……………………………………………………………………………2</p><p&

5、gt;　　2.3 訪談法……………………………………………………………………………2</p><p>　　3 影響課堂情境教學的因素分析……………………………………………………2</p><p>　　3.1 師生關(guān)系…………………………………………………………………………2</p><p>　　3.2 教師的調(diào)控能力…………………………………………………………………

6、2</p><p>　　3.3 學生的學習態(tài)度…………………………………………………………………2</p><p>　　3.4 教學內(nèi)容…………………………………………………………………………3</p><p>　　3.5 學校的重視度……………………………………………………………………3</p><p>　　4 如何創(chuàng)設(shè)有效情境教學…………

7、…………………………………………………3</p><p>　　4.1 利用兒歌、故事等創(chuàng)設(shè)情境教學………………………………………………4</p><p>　　4.2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學………………………………………………4</p><p>　　4.3 利用實驗創(chuàng)設(shè)情境教學…………………………………………………………5</p><p>

8、;　　4.4 巧設(shè)競賽情境進行教學…………………………………………………………5</p><p>　　5 結(jié)論…………………………………………………………………………………5</p><p>　　主要參考文獻…………………………………………………………………………6</p><p>　　致謝……………………………………………………………………………………7</

9、p><p>　　小學科學課程情境教學的影響因素探析</p><p>　　摘要：通過對小學科學課程課改前與課改后課堂情境教學的對比，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系；教師的調(diào)控能力；學生的學習態(tài)度；教學內(nèi)容；學校的重視度等因素影響著小學科學課程。針對存在的問題利用兒歌、故事等創(chuàng)設(shè)情境教學；利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學；利用實驗創(chuàng)設(shè)情境教學；巧設(shè)競賽情境進行教學。創(chuàng)設(shè)有效的情境教學來改變現(xiàn)狀，使學生自主的去探究學習，

10、體會學習帶來的快樂，從而發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。促進學生學習方式的變革和創(chuàng)造力的提升有重要的意義。</p><p>　　關(guān)鍵詞：科學課程;情境教學;情境創(chuàng)設(shè)</p><p>　　Analysis of influencing factors of situational teaching primary school science curriculum</p><p>　

11、　Abstract: By contrast with the teaching of the curriculum classroom situation before the primary science curriculum found that the relationship between teachers and students ; teachers ' ability to regulate and cont

12、rol ; students' attitude ; teaching content ; school's emphasis on degrees and other factors affect the primary school science curriculum .Children's songs, stories and other use of the problems that create s

13、ituations of teaching ; creation of situational teaching using modern educati</p><p>　　Keywords: Science Courses ;Situational Teaching; Situational Creation</p><p>

14、<b>　　1 緒論</b></p><p>　　1.1 研究的背景與意義</p><p>　　在當下的小學課堂中，科學課程應(yīng)該是生動有趣的，但是由于應(yīng)試教育的弊端，再加上教學方法的不當，并且又不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，致使學生感到科學學習枯燥乏味、缺乏興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒，處于被動學習的地位。所以在進行科學課程的情境教學中會出現(xiàn)諸多的抵觸意識。根據(jù)《小學科學課程標

15、準》提出的“學生是科學學習的主體，讓他們自己提出問題、解決問題、比單純的老師講授更加的有效，教師是科學學習活動的組織者、引導者、和親密的伙伴，而在學習的過程中，親身經(jīng)歷會對學習科學有很大的幫助[1]?！痹谡n堂上，教師適時的進行情景教學也是對學生的學習有很大的提高，情境教學順應(yīng)新課程改革的理念順勢而行，在課程改革的道路上發(fā)揮著重要的作用。近些年來，情境教學一直都是研究熱點，逐漸形成了自己的理論體系。</p><p>

16、;　　通過研究小學科學課中影響情境教學的因素，在現(xiàn)下的社會環(huán)境下，我們應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的思想，使學生自主的去探究學習，體會學習帶來的快樂，從而發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。在新課改下，學生不僅在改變學習方法，教師也要順應(yīng)社會的需要，學生的需要而做出改變。在教學中，學生與教師的互動成為自關(guān)重要的條件。</p><p>　　1.2 課改前與課改后課堂情境教學</p><p>　　在新課改之前，小學科學課是小學

17、自然課，在應(yīng)試教育的背景下，學校、教師、學生都不重視這門課程，特別是邊遠山區(qū)的小學，因為不是主要科目，因此，科學課就靠邊站了。由于沒有條件開設(shè)實驗，大多數(shù)老師只會照本宣科。甚至上課的時候老師把書本上的知識讀一下就可以了，然后讓學生死記硬背。更別說課堂上還有有趣的情境教學，這樣的情況下學生根本沒有理解什么是科學，大腦對科學是一片模糊。在新課程改革之后，國家加強了教師的基本素質(zhì)和基本技能，改變了對這些“副科”的看法，對學校的設(shè)備和課程資源也

18、增加了不少，看是比以前重視了，但現(xiàn)狀改變了沒有呢？在新課程實施的過程中，有很多老師都只注重通過“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供氛圍，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師把情境教學當作點綴，沒有實質(zhì)的去挖掘課堂帶來的收獲，學生也在課堂上那會兒感覺好玩，下了課之后還是不知道那是什么意思，所以有的老師在上這門課的時候迷失了方向。</p><p><b>　　2 研究方法</b><

19、;/p><p><b>　　2.1 文獻研究法</b></p><p>　　通過收集和掌握文獻，在文獻的幫助下，對比課改前和課改后的課堂實際情況，通過科學的分析、邏輯的分析，使研究有進一步的發(fā)展。</p><p><b>　　2.2 觀察法</b></p><p>　　在所帶的班級上通過觀察學生在上課的

20、情緒反應(yīng)來整理論文的素材。</p><p><b>　　2.3 訪談法</b></p><p>　　通過課堂觀察，師生對話，了解學生課堂上為什么會出現(xiàn)消極情緒反應(yīng)，進行有效的教學反思。</p><p>　　3 影響課堂情境教學的因素分析</p><p><b>　　3.1 師生關(guān)系</b></

21、p><p>　　科學課堂中的教師和學生是相互作用的共同體，根據(jù)《小學科學課程標準》：“教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響[1]?！苯處煹摹敖獭焙蛯W生的“學”不存在誰主導誰。在課堂上，教師應(yīng)和學生充分的配合，建立和諧的師生關(guān)系。如果師生關(guān)系處理的不好，再好的老師和再生動的課堂都無法達到最佳的效果。從而影響課程的質(zhì)量和

22、學生學習的興趣。</p><p>　　3.2 教師的調(diào)控能力</p><p>　　教師在課堂上的調(diào)控能力是指在課堂上教師要能在面對問題解決的探究活動和圍繞教學目標的時候加以適當?shù)目刂坪鸵龑?。通過課堂上解決問題使認知沖突得以平息，從而使教師和學生充分配合，使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在當下的課堂教學中會出現(xiàn)一些教師過于追求情境教學的“新、奇、特”而使教學嚴重偏離教學目標的現(xiàn)象。在這問題上，教師

23、就應(yīng)充分的發(fā)揮自身的調(diào)控能力，使課堂在追求“新、奇、特”的情境過程中而把握好教學目標。在另一方面，課堂有了再現(xiàn)情境的氛圍，小學生的自控能力很差，教師就應(yīng)及時指導學生回到所預(yù)設(shè)的情境中，不能放任不管，這樣既達不到教學活動的績效，也會使課堂處于被動的局面。這就是在追求情境教學的同時教師應(yīng)具備課堂的調(diào)控能力。</p><p>　　3.3 學生學習的態(tài)度</p><p>　　在學習過程中，學生對一

24、門課學習的態(tài)度能決定這門課在他們心里的位置，積極地學習態(tài)度能使學生在看待問題的探究上努力思考，在學習中，認知結(jié)構(gòu)和思維水平就能達到理想的狀態(tài)。消極的學習態(tài)度使得學生在問題上不想過多的思考，因為這個問題對他們來說不具有誘惑力和挑戰(zhàn)力。這樣就不能使學生調(diào)動起自己的興趣、意志和創(chuàng)造力，從而消極甚至討厭這門課。在科學課堂上，假如教師安排的教學內(nèi)容不符合學生的實際生活，使得有些學生聽得是懂非懂，在這樣模糊的狀態(tài)下，學生對這門課也是不感興趣的，縱而

25、改變他們對這門課學習的態(tài)度，使得教師在上這門課的時候舉步維艱。</p><p><b>　　3.4 教學內(nèi)容</b></p><p>　　在小學科學課堂上教師設(shè)置的情境應(yīng)貼近學生的生活，緊跟時代的步伐?？茖W與社會的生活息息相關(guān)、密不可分。在教學中教師應(yīng)選取學生熟知的生活實例、自然現(xiàn)象以及學生的個人興趣愛好的有關(guān)科學對生活產(chǎn)生影響的話題來進行情境教學。這樣可讓學生認識科

26、學與自身生活中有什么樣的聯(lián)系，增加他們對科學的親切感和認知感。使他們在學習科學的過程中更加的有興趣。農(nóng)村的學生和城市的學生接觸事物的不同，對科學課堂的現(xiàn)象理解就有分歧，教師在上教學的內(nèi)容上不能照本宣科的進行，應(yīng)因地制宜，選擇適合學生的內(nèi)容進行情境教學，這樣才能幫助學生在科學、社會相互聯(lián)系的視覺下認識自身與科學、社會的聯(lián)系[2]。實踐“從生活中走進科學，從科學中走向社會”的教學理念，使學生感到學習科學課既有樂趣又有實用，從而主動參與到課堂

27、，參與到問題解決的學習中來。</p><p>　　3.5 學校的重視度</p><p>　　在應(yīng)試教育的大趨勢下，有一些學校只重視語文和數(shù)學等“主干”科目，而忽視了美術(shù)、音樂、科學等“副科”。所以在資源的配備上“主干”科目就得到了優(yōu)先的考慮，而對所謂的“副科”就沒有那么重視。在專業(yè)的教師配備下，科學教師是很稀缺的，大部分都是語文老師或者是數(shù)學老師兼任，特別是在農(nóng)村小學，科學課基本是處于“靠

28、邊站”的學科，沒有條件配備實驗設(shè)施，教師也只有照本宣科，更不可能說在科學課堂上還會有情境教學了[3]。因此，學校的不重視導致科學課很難發(fā)展起來。</p><p>　　4 如何創(chuàng)設(shè)有效情境教學</p><p>　　如何創(chuàng)設(shè)有效的情境教學，來有效地為學生學習科學基礎(chǔ)知識提供基本的技能，第斯多惠說“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！鼻榫辰虒W是激發(fā)學生積極學習

29、的最好手段，教師精心準備的各種教學情境，將學生置于快樂的環(huán)境中，能激發(fā)他們對科學學習的動機和好奇心。調(diào)動學生的求知欲望、意志和創(chuàng)造力。通過觀察、探索、交流等過程得出理想的答案。本文談?wù)勗诳茖W課堂中如何進行有效地情境教學的做法[4]。</p><p>　　4.1 利用兒歌、故事等創(chuàng)設(shè)情境教學</p><p>　　在科學課上，我們還能利用兒歌和故事來帶入學生進入科學現(xiàn)象，例如，在教學《光的折射

30、》之前，教師就可以給學生講一個這樣的故事：有幾個旅行者在沙漠中迷路了，他們走啊走，糧食和水都沒有了還沒有走出沙漠，這時，有一個人看見前方出現(xiàn)了一片“綠洲”，伙伴們高興地手舞足蹈，奔向前方，可是為什么總是追不到呢？“綠洲”離他們越來越遠，最后他們失望地待在原地，一會兒，“綠洲”不見了，他們沒明白是為什么，老天爺都不幫他們。最后他們一個一個地死去，到死都沒明白……。同學們明白了嗎？帶著這樣的問題我們一起學習這課，然后解釋幫他們解釋一下是為什

31、么。通過故事創(chuàng)設(shè)情境使學生帶著問題去探索，強烈的求知欲望讓學生興奮起來。激發(fā)他們的學習興趣。</p><p>　　又如在講到《植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可以叫學生唱兒歌《天天做早操》：公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操[5]。然后提出了疑問：早上的空氣真有那么好嗎？然后同學們討論、交流，老師最后做總結(jié)。這樣引入兒歌做鋪墊，可以先集中學生的注意力，然后在運用到科學課上來。<

32、/p><p>　　4.2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學</p><p>　　在上科學課時，有的科學現(xiàn)象在短短的40分鐘里通過實驗不能完全的展現(xiàn)出來，然而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，這些無法完成的都可以變成現(xiàn)實?，F(xiàn)代教育技術(shù)是集聲音、光、電、圖像為一體，可以讓學生運用多種感官來學習和體驗。教師制作多媒體課件和Flash動畫等可以在視覺上彌補缺陷，彌補實驗中的不能完成的實驗，把抽象的問題形象化，把物理

33、現(xiàn)象瞬間定格在畫面上等優(yōu)點[6]。例如，教師在上《動物的生命周期》這課時，教師運用Flash動畫展現(xiàn)青蛙從受精卵到小蝌蚪再到青蛙的過程，屏幕上展現(xiàn)青蛙從幼年到成年成長的蛻變。動畫中還展現(xiàn)的青蛙各個時期的圖片，可幫助學生認識青蛙的生命過程。這一課在現(xiàn)實生活中就不能在課堂上40分鐘中呈現(xiàn)出來，我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)就能改變這一現(xiàn)狀[6]?？傊?，適時、適當?shù)挠行Ю枚嗝襟w輔助教學能對提高學生興趣有很大的幫助。激發(fā)學生的思維觀察物理現(xiàn)象，對解決問

34、題的能力產(chǎn)生了積極地作用。多媒體教學給當今的科學教學注入了生機和活力，它既方便教師“教”，也幫助了學生“學”。</p><p>　　4.3 利用實驗創(chuàng)設(shè)情境教學</p><p>　　實驗是一項有趣的活動，利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，科學課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中，教師靈活安排各種各樣的實驗，通過學生自己動手操作，動腦，自己進入到情境中去，激發(fā)學生的學習興趣，然后主動探索、思考。例如，教師在上《

35、噴水造“彩虹”》時，教師先示范實驗，把水裝入噴水壺內(nèi)，背對著陽光噴射，然后叫學生觀察，是什么現(xiàn)象？停止噴水后又是什么現(xiàn)象？學生被這新奇的現(xiàn)象給吸引住了，激發(fā)了學生的興趣和探索求知的欲望，然后帶著好奇心，動手操作起來，實驗做好之后，老師解釋是什么原因造成有彩虹的，那么在大自然中我們看到的彩虹在平時的生活中就能做到，這種自然現(xiàn)象也讓學生在樂趣中了解。這樣利用生活中常見的工具做實驗就能使學生參與進來，通過自己動手達到最好的教學效果[5]。&l

36、t;/p><p>　　4.4 巧設(shè)競賽情境進行教學</p><p>　　不管是什么教學，學生都有產(chǎn)生疲勞的時候，教師如何在學生不想學的情況下進行教學呢？我們不妨通過知識競賽來達到我們教學的目的。有獎勵的競賽是讓小學生很興奮的事，教師將班級分成幾個小組，通過小組之間的相互競爭、相互學習，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。把以前學習過的知識以競賽的方式再回顧起來，讓更多的學生變得優(yōu)秀起來。讓更多的“

37、尖子生”脫穎而出，了解科學，應(yīng)用科學。</p><p><b>　　5 結(jié)論與討論</b></p><p>　　本文研究的小學科學課程情境教學中出現(xiàn)問題的原因主要在于師生的關(guān)系，教師的調(diào)控能力，學生的學習態(tài)度，教學內(nèi)容和學校的重視度等方面。只要在科學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，使學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，能行之有效的引導學生提出他們心中的疑惑，并能產(chǎn)生多種

38、多樣的解決方法。這對促進學生學習方式的變革和創(chuàng)造力的提升有重要的意義。通過不同的情境教學來改變科學課的乏味與陳舊，使得學生注重科學課和喜歡科學課。在富有感情的教學情境中，體會學習的樂趣和力量。在探索和理解中深刻的知道科學在生活中是不可或缺的，知道科學的重要性，牢固地掌握科學知識。當然在課堂上教學或者在教學改革的過程中會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的新問題、新情況，所以本文在探討小學科學課堂情境教學影響因素時會有一些局限，這就需要廣大的教育工作者艱苦

39、不斷的努力和探索，使之逐步的完善改革。</p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 中華人民共和國教育部．科學(3-6年級)課程標準(修訂稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.</p><p>　　[2] 劉林，樊敏，彭蜀晉.小學科學教育教學現(xiàn)狀及對策[J].教育與教學研究，2012，25（5）:105

40、-108.</p><p>　　[3] 盧春.我國農(nóng)村小學科學教育的現(xiàn)狀與改善[J]．教學與管理，2011，(3):86.</p><p>　　[4] 何立波.淺談小學科學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育雜志，2008，（8）：254</p><p>　　[5] 楊高全，蔡海軍，楊穎，張平柯.小學科學實驗與制作[M].長沙：中南大學出版社，2005</

41、p><p>　　[6] 余世亮.信息技術(shù)引領(lǐng)課改新趨勢[J].新課程研究，2012，（4）：20</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本論文得以完成，首先要感謝**老師的細心指導，**老師的認真負責、淵博的知識、嚴謹求實的治學態(tài)度以及敬業(yè)精神給我留下了深刻的印象。每次我遇到困難或者寫論文遇到瓶頸的時候，王健祥老師都會在第一