化學(xué)教育學(xué)碩士畢業(yè)答辯演示課件

1、..1哲學(xué)視野下高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究——以人教版必修1“化學(xué)物質(zhì)及其變化”為例答辯人：孫重陽(yáng)專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論..21234研究綜述高中生素養(yǎng)現(xiàn)狀與分析“化學(xué)物質(zhì)及其變化”蘊(yùn)含的化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐與反思研究背景、研究現(xiàn)狀、研究動(dòng)機(jī)、研究構(gòu)想、理論支撐。高中生素養(yǎng)研究方法、素養(yǎng)水平現(xiàn)狀及問(wèn)題、問(wèn)題成因的哲學(xué)探討?！盎瘜W(xué)物質(zhì)及其變化”蘊(yùn)含的五個(gè)維度核心素養(yǎng)，及其哲學(xué)解讀。發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)原則、策略，教學(xué)實(shí)踐及其效果分析。答辯

2、內(nèi)容..3一、研究綜述哲學(xué)與化學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系以“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以匹配大國(guó)地位。改善學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。運(yùn)用多學(xué)科話語(yǔ)來(lái)闡釋教學(xué)更深層的意義，便于深化思考和認(rèn)識(shí)。研究背景..4..5化學(xué)核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵豐富、體系龐大，再加之本身具有隱蔽性和長(zhǎng)久性，所以很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整體性研究，因此本文以“化學(xué)物質(zhì)及其變化”為著力點(diǎn)。..6研究構(gòu)想目的意義方法內(nèi)容在哲學(xué)原理指導(dǎo)下，構(gòu)建“化

3、學(xué)物質(zhì)及其分類(lèi)”該章節(jié)內(nèi)容的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。探討學(xué)生素養(yǎng)水平現(xiàn)狀成因，總結(jié)化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中遵循的基本原則、策略。以“化學(xué)物質(zhì)及其分類(lèi)”為著力點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在哲學(xué)原理指導(dǎo)下，從在實(shí)踐中總結(jié)原則和策略，為核心素養(yǎng)研究提供新視角。問(wèn)卷法訪談法調(diào)查高中生化學(xué)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，探析現(xiàn)狀成因。梳理人教版化學(xué)必修1第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的知識(shí)點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的化學(xué)核心素養(yǎng)，總結(jié)培養(yǎng)原則和策略。..77理論支撐知識(shí)觀學(xué)生觀

4、學(xué)習(xí)觀教育理想教學(xué)原則學(xué)習(xí)觀念唯物論辯證法認(rèn)識(shí)論建構(gòu)主義人本主義哲學(xué)原理化學(xué)核心素養(yǎng)..8二、高中生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因的哲學(xué)理論探析研究方法[1]劉前樹(shù)，李廣洲.高中生化學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].化學(xué)教育，2007（2）：4749.[2]周美鋒.中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.[3]葉清萍.高中生化學(xué)認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.......化學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)

5、查與測(cè)試1、你覺(jué)得什么是化學(xué)，或者化學(xué)的定義是什么？2、在你背的化合價(jià)中，為什么金屬都是正價(jià)，而非金屬大多數(shù)是負(fù)價(jià)？3、如果從干冰里取出一個(gè)CO2分子，再?gòu)目諝庵腥∫粋€(gè)CO2分子，那么這兩個(gè)分子有沒(méi)有區(qū)別，為什么？4、化學(xué)是變化的科學(xué)，那么化學(xué)反應(yīng)前后以下哪些會(huì)變，哪些不會(huì)。......文獻(xiàn)分析調(diào)查測(cè)試..9高中生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀..10高中生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀成因的哲學(xué)理論探析整體與部分不當(dāng)處理1、過(guò)分追求“全面發(fā)展”，抓不住教學(xué)的核心問(wèn)題，導(dǎo)

6、致學(xué)生無(wú)法從龐大的知識(shí)體系中挖掘重點(diǎn)，因無(wú)法形成核心素養(yǎng)。2、片面追求“特長(zhǎng)發(fā)展”，顧此失彼，造成部分素養(yǎng)培養(yǎng)缺失?，F(xiàn)象與本質(zhì)的片面認(rèn)知主體與客體的單一模式單一的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，忽略學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)客體信息重組與建構(gòu)的過(guò)程，過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)限制了學(xué)生思維發(fā)展，消磨學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于其多元核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)還只停留在現(xiàn)象層面，即知識(shí)與技能的掌握，這與應(yīng)試教育并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是注重考察知識(shí)本身，而對(duì)解決問(wèn)題中運(yùn)用的思維能

7、力以及體現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)并不關(guān)注。..11三、哲學(xué)視野下“化學(xué)物質(zhì)及其變化”蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)..12..13“化學(xué)物質(zhì)及其變化”中蘊(yùn)含的化學(xué)核心素養(yǎng)..14各項(xiàng)素養(yǎng)盡管各有側(cè)重，但并非彼此孤立，而是相輔相成而交織成有機(jī)統(tǒng)一的整體，它們都是以高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)，以有效落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)為目的，在哲學(xué)基本原理指導(dǎo)下縱向上前后承接，在橫向上互相交融，旨在提升學(xué)生化學(xué)綜合應(yīng)用能力。..15四、教學(xué)實(shí)踐與反思主體性保證學(xué)生是認(rèn)知的主體進(jìn)階性注

8、重學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展促進(jìn)內(nèi)容和形式相匹配針對(duì)性注意統(tǒng)籌兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展全面性教學(xué)原則..16教學(xué)策略..17點(diǎn)擊添加標(biāo)題以“物質(zhì)變化及其分類(lèi)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)比分析學(xué)生在教學(xué)實(shí)施前后化學(xué)核心素養(yǎng)的水平是否有所提升，檢驗(yàn)本文所提出的教學(xué)策略的可行性和有效性。以桂林市田家炳中學(xué)高一年級(jí)A一1班（實(shí)驗(yàn)班）和A一2（對(duì)照班）兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象。以本文提出的高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略指導(dǎo)的教學(xué)為控制變量。通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、測(cè)試以

9、及數(shù)據(jù)收集、整理與分析階段，進(jìn)行了進(jìn)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究。主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了解和測(cè)試。..18教學(xué)實(shí)施教學(xué)案例1——離子反應(yīng)（第一課時(shí)）教學(xué)案例2——氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）..19實(shí)施效果與分析1、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的考查與分析測(cè)試題設(shè)計(jì)思路化學(xué)核心素養(yǎng)主要形成于生活環(huán)境和教育活動(dòng)，盡管學(xué)生素養(yǎng)能夠通過(guò)其外部活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)，但這種外顯是部分的、不連續(xù)的，表現(xiàn)出一定的隱蔽性，這便使得外界觀察

10、難以進(jìn)行定量衡量。為了更好地了解學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)情況，本文設(shè)計(jì)的測(cè)試問(wèn)題均為開(kāi)放式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，從而試圖展現(xiàn)學(xué)生思路的“完整性”，挖掘其“隱蔽性”內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)“完整、顯性”答案的整理與分析更好地厘清其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。..20題型設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的化學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查與測(cè)試，共分為前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)部分，每個(gè)測(cè)試都針對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)內(nèi)容各設(shè)計(jì)了15道開(kāi)放式題目，為了減小測(cè)量中題型變化的影響，兩組題目的內(nèi)容不同但題型

11、基本一致。..21答案分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按照表述的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、完整性等標(biāo)準(zhǔn)，分成“合理”、“一般”、“不合理”三個(gè)等級(jí)。以前測(cè)第一題為例題目意圖：通過(guò)學(xué)生的闡述，了解其學(xué)科觀念，分析其能否從宏觀和微觀角度理解化學(xué)的特征與本質(zhì)。..22答案分級(jí)整理..23前測(cè)分析于2016年10月8日舉行，對(duì)象是桂林市某中學(xué)高一年級(jí)A1班（實(shí)驗(yàn)班）和A2（對(duì)照班）兩個(gè)平行班，共計(jì)89名同學(xué)，此時(shí)兩個(gè)班級(jí)都剛剛完成了化學(xué)必修1第一章的課程學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐之前，兩個(gè)

12、班級(jí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平都相對(duì)較低，并存在著一致的問(wèn)題：概念認(rèn)知存在迷失學(xué)科思維能力薄弱知識(shí)遷移能力不足........24后測(cè)分析2016年11月4日兩個(gè)班級(jí)都完成了化學(xué)必修1第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時(shí)我們進(jìn)行了第二次化學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查與測(cè)量。實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試結(jié)果較之前有所上升，平均“合理”性答案從24.758%提升到31.997%，而“基本合理”性答案則從32.297%提升到38.637%，兩者之和占到了近70%，相比

13、之前提高了15%左右。普通班與之前對(duì)比也有上升，但“合理”性答案前后分別為24.936%和25.283%，提升不明顯。..25前后測(cè)對(duì)比分析通過(guò)前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，可以看出實(shí)驗(yàn)班能從微粒角度理解化學(xué)宏觀與微觀的關(guān)系，了解化學(xué)變化的原理與規(guī)律，清楚化學(xué)思考方式和探究方法，并樹(shù)立了正確的化學(xué)價(jià)值觀與責(zé)任感。總之在化學(xué)核心素養(yǎng)上實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比已經(jīng)有了明顯提升的態(tài)勢(shì)，這表明本文的教學(xué)策略已初見(jiàn)成效。..262、學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平的進(jìn)一步研究

14、——訪談結(jié)果與分析為了真正深入了解學(xué)生內(nèi)心想法，掌握其思考問(wèn)題的心理歷程，以更好地了解教學(xué)實(shí)踐前后學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平的變化，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生中隨機(jī)各選取一名作為訪談對(duì)象，分別于2016年9月和2016年11月進(jìn)行了教學(xué)前后的訪談，以期從中分析出學(xué)生的變化與進(jìn)步。..27【受訪學(xué)生2】基本情況：成績(jī)中等師：學(xué)了一年多的化學(xué)，你知道化學(xué)是研究什么的嗎？生：化學(xué)不就是研究化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式的嘛！師：那你平常都怎么記化學(xué)物質(zhì)

15、和它們的反應(yīng)？生：背嘍！不過(guò)背不下來(lái)。師：還記得什么是酸嘛？生：有點(diǎn)印象，像鹽酸和硫酸這樣的。師：那為什么很多酸都可以和活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣？生：這個(gè)......師：再想想，從酸的組成思考一下。生：想起來(lái)了，好像是說(shuō)這是酸的通性吧。師：好，這就說(shuō)明酸可以腐蝕金屬，所以你覺(jué)得酸是好的還是壞的？生：這么說(shuō)起來(lái)好像是壞的，反正我想不起來(lái)有什么好處。師：例如鉛蓄電池需要硫酸嗎？生：好像需要。師：所以任何物質(zhì)都具有兩面性，關(guān)鍵看我們?cè)趺词褂?。好?/p>

16、今天就到這里。對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶，認(rèn)識(shí)比較表面化，沒(méi)有更好地理解化學(xué)的本質(zhì)。【受訪學(xué)生2】基本情況：成績(jī)中等師：上一次你說(shuō)化學(xué)是研究物質(zhì)和方程式，結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的這一章知識(shí)，現(xiàn)在你覺(jué)得化學(xué)研究的是什么？生：學(xué)了分散系、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，這些好像不光介紹了化學(xué)物質(zhì)和反應(yīng)，還介紹了反應(yīng)的原理。師：總結(jié)不錯(cuò)，學(xué)了這三塊知識(shí)，你覺(jué)得它們有什么相同點(diǎn)？生：不知道師：好，我來(lái)提示你。分散系宏觀和微觀有什么特征？生：宏觀上穩(wěn)定性和均一性不

17、同，微觀上是粒子直徑大小不同。師：大致說(shuō)出來(lái)了，那電解質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀構(gòu)成有什么特點(diǎn)？生：宏觀上在一定條件下可以導(dǎo)電，微觀上......師：微觀上可以產(chǎn)生自由移動(dòng)的電荷。生：想起來(lái)了，有印象。師：那氧化還原反應(yīng)呢？生：這個(gè)我比較熟悉，宏觀上化合價(jià)有變化，微觀上電子有得失或偏移。師：現(xiàn)在你再看它們?nèi)齻€(gè)之間有什么相同點(diǎn)？生：都涉及了微觀和宏觀。師：微觀和宏觀之間有什么關(guān)系？生：應(yīng)該是一個(gè)是本質(zhì)，一個(gè)是表象吧師：好，不錯(cuò)。在知識(shí)的掌握上有了

18、一定的進(jìn)步，能從宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的角度理解化學(xué)知識(shí)。..28前后測(cè)對(duì)比分析從中可窺見(jiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的漸變，從一開(kāi)始的不感興趣、表象認(rèn)識(shí)到教學(xué)后能從微觀與宏觀結(jié)合等角度解決問(wèn)題，能更科學(xué)地認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值，并逐步提升了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這不僅說(shuō)明學(xué)生進(jìn)一步了解了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特征，熟悉了化學(xué)學(xué)科思維和方法，也反映出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)也在悄然提升，但這一過(guò)程絕非一蹴而就，需要長(zhǎng)期的教學(xué)與影響。..293、學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平的其他體現(xiàn)方式

19、——化學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析化學(xué)核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其最終目的還是要提升學(xué)生化學(xué)綜合運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平不斷提升，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)就越深刻，邏輯思維能力和科學(xué)探究能力就越完善，在此基礎(chǔ)上其學(xué)科遷移與應(yīng)用的能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力就相應(yīng)提升，化學(xué)成績(jī)也會(huì)有所變化。因此在教學(xué)實(shí)踐之后，我們進(jìn)行了第二章的章節(jié)測(cè)試，以期從考試成績(jī)的對(duì)比分析中，側(cè)面反映出實(shí)驗(yàn)班化學(xué)核心素養(yǎng)的變化。..30高一實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班化

20、學(xué)必修1第二章月考成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析經(jīng)過(guò)雙側(cè)t檢驗(yàn)，Sig.=0.010.05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有顯著性差異，因此本次教學(xué)實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)及化學(xué)成績(jī)具有一定的積極效果。從平均分來(lái)看兩者差距并不是特別大，這可能因?yàn)椋阂皇墙虒W(xué)實(shí)踐周期短，因此教學(xué)效果有限；二是核心素養(yǎng)具有隱蔽性，很難在測(cè)試中完全展現(xiàn)；三是普通測(cè)試都是以化學(xué)知識(shí)考查為立意，對(duì)化學(xué)素養(yǎng)的考查不夠重視。..31以哲學(xué)的視角審視化學(xué)教學(xué)有利于認(rèn)清當(dāng)前化學(xué)素養(yǎng)

21、教育中存在的問(wèn)題，有利于辨識(shí)和厘清化學(xué)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、拓展和應(yīng)用。通過(guò)哲學(xué)原理構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)體系，便于教育工作者理解其內(nèi)涵和外延，便于一線教師在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班化學(xué)核心素養(yǎng)的前后測(cè)結(jié)果分析，說(shuō)明本文提出教學(xué)策略對(duì)提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)具有一定積極作用，但是否真正有顯著性提升還需要進(jìn)一步研究。本文提出的化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)與特征有促進(jìn)作用，對(duì)提升其化學(xué)

22、學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)有積極影響。研究結(jié)論..32反思總結(jié)研究對(duì)象有局限本課題研究對(duì)象為桂林市田家炳中學(xué)的高一年級(jí)兩個(gè)普通班，樣本容量有限，因此代表性不夠。教學(xué)周期不充分素養(yǎng)的形成得益于后天環(huán)境，形成的過(guò)程非一朝一夕，甚至?xí)殡S一生。課題本身難度大化學(xué)核心素養(yǎng)體系龐大，而且素養(yǎng)本身又具有抽象性、隱蔽性和長(zhǎng)期性，這就使得整個(gè)研究難以在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)了解學(xué)生的素養(yǎng)水平。素養(yǎng)測(cè)試有誤差命制的化學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查與測(cè)試試題是否能真正檢測(cè)出學(xué)生素養(yǎng)水平，還