淺談高中英語閱讀課文理解題的設計

1、<p>　　淺談高中英語閱讀課文理解題的設計</p><p>　　論文關鍵詞:高中英語　閱讀課文　設計</p><p>　　論文摘 要:隨著高中課程目標的逐步轉變,高中英語閱讀教學面臨著新的要求與挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學模式已經不適合促進學生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀的教學中,針對于課文理解題的設計不僅是其中的重要環(huán)節(jié),同時也在無形中影響著閱讀教學的質量,因此,為了實現(xiàn)學生英語閱讀的有效

2、性,應在保證閱讀教學質量的基礎上,注重理解題設計的合理性與創(chuàng)新性。本文分析了設計英語閱讀理解題的策略,論述了設計英語閱讀理解題的重要性,指出了在高中英語閱讀課文的講解中,理解題設計的合理性,不僅可以有效的指導學生進行閱讀,同時也能更好的實現(xiàn)英語閱讀教學的目標。 </p><p>　　1 設計英語閱讀理解題的策略 </p><p>　　1.1 注重理解題設計的條理性 </p>

3、<p>　　教師在設計理解題時,應從學生對課文脈絡掌握的實際情況出發(fā),并且要注重理解題設計的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學生掌握的題型進行對比與歸納,從而設計出突出課文主題,并且內容連貫、清晰的題型。例如,在“Unit 1 Great scientists”的理解題中,其中有這樣的題型,“I suggest that the king should ＿to test the officials.”與“I suggest t

4、hat the officials should＿”由此可見,具有條理性的理解題不僅使文章的內容更加清晰化,同時也有助于學生形成清晰的結構模式。 </p><p>　　1.2 注重理解題設計的針對性 </p><p>　　閱讀是實現(xiàn)學生對課文認識與理解的重要途徑,由于學生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程,因此,教師應從課文的整體角度出發(fā),針對于不同層次的認識設計出不同的理解題。學生

5、在快速瀏覽課文時,最先遇到的應是指導性的題解題,其主要目的就是指導學生掌握課文的大致內容。例如,在“Unit 2 The United Kingdom”的理解題中,主要包括以下幾個理解題:(1)How many countries does the UK consist of?(2)Who rules the country:the Prime Minister or the Queen?(3)What are the province

6、s called in England?(4)Which is the longest river in England?其中,每一個題型都從側面反映著學生對課文的理解程度。 </p><p>　　1.3 注重理解題設計的層次性 </p><p>　　教師在設計理解題時,應從學生的情感體驗出發(fā),注重學生成功情境創(chuàng)設。因此,教師在設計理解題時,應注重理解題型的層次性,堅持由簡到繁、由易到難的

7、流程。同時,教師還應從課文的整體出發(fā),注重理解題之間的層層遞進與環(huán)環(huán)相扣,通過理解題的層次性,讓學生逐步加深對課文的認識與理解。例如,在“Unit 4 Making the news”的理解題中,根據(jù)內容的層次性,設計出以下兩個理解題“What are his fans worried about?與What is Liu Ming’s intention at the moment?”并且都在不同層面上突出著課文的主題。 </p

8、><p>　　1.4 注重理解題設計的靈活性 </p><p>　　在理解題設計的過程中,對于同一種題型不僅會造成學生厭煩的心理,同時也不利于學生對閱讀理解題的靈活掌握,因此,要想培養(yǎng)學生的綜合能力,英語教師應注重理解題設計的靈活性。由于問答題與是非題考察的側重點不同,所以在同一篇課文中應設計出不同題型的理解題。例如,在“Unit 5 First aid”的理解題中,除了“Why should

9、 you put cold water on a burn?”的題型,還有“When do you need to know about ＿?When someone suddenly falls ill or has an accident.”的題型。這樣,不僅可以促進學生的全面發(fā)展,同時也可以平衡學生各方面的能力。 </p><p>　　1.5 注重理解題設計的多樣性 </p><p>

10、;　　由于不同學生對事物的認識與理解存在著一定的差異性,因此,教師應站在全體學生的高度上,注重學生的個性化發(fā)展。教師在設計理解題時,也應尊重學生的差異性,注重理解題設計的多樣性。這樣,不僅可以滿足學生心理發(fā)展需要,同時也符合英語閱讀的教學目標。例如,在“Unit 3 Life in the future”理解題的設計中,教師可以根據(jù)設計理解題的需要,在學生了解課文大意后,讓學生用自己的語言闡述文章的內容,這在無形中給學生提供了一個想象的

11、空間。 </p><p>　　2 設計英語閱讀理解題的重要性 </p><p>　　2.1 有利于學生對課文的認識與理解 </p><p>　　學生在閱讀課文時,沒有問題的閱讀只是停留在文章的表面層意上,但是,有了理解題的設計,學生為了在課文中尋找到理解題的答案,就會對文章的內容進行深入分析,從而就促進了學生對課文內容的認識與理解。由于,理解題的設計有著層次性與多樣

12、性,所以,學生在思考理解題時就會從多個角度去理解文章,從而實現(xiàn)了學生對課文的深刻理解。 </p><p>　　2.2 加強了學生的基本閱讀技能 </p><p>　　在高中英語的閱讀教學中,理解題的設計是以提高學生的綜合能力為核心的,因此,學生思考理解題的過程也是在訓練自身的基本閱讀技能。學生要想準確的找出理解的答案,就應帶著問題去瀏覽課文,并且還要分析課文的深刻內涵。由此可見,學生基本閱

13、讀技能的形成是通過閱讀理解題實現(xiàn)的,學生在思考理解的過程中,會將注意力集中到課文的內容上,這在無形中規(guī)范了學生自身的閱讀行為。 </p><p>　　2.3 提高了閱讀教學信息反饋的真實性 </p><p>　　在高中英語的閱讀教學中,理解題的設計是以檢測學生的學習情況為基礎的,所以,理解題的設計是檢驗學生對課文理解程度的重要渠道。教師通過學生簡答理解題的情況,可以觀察出學生在閱讀中存在的

14、缺陷與不足,這樣,教師在解題時就可以將側重點落在學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。同時,教師也可以根據(jù)理解題所反映的信息,適時總結出閱讀教學中的經驗,以便給以后的閱讀教學提供一定的參考。 </p><p><b>　　3 結語 </b></p><p>　　綜上所述,在高中英語閱讀的教學中,教師應適時轉變傳統(tǒng)的教學模式,一切從學生的實際情況出發(fā),以促進學生的全面發(fā)展為核心,注重

15、課文理解題型的合理性,從而在保證閱讀教學質量的基礎上,加深學生對閱讀課文理解題的認識與掌握。由此可見,在高中英語閱讀課文的講解中,理解題設計的合理性,不僅可以有效的指導學生進行閱讀,同時也能更好的實現(xiàn)英語閱讀教學的目標。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 王俊凱.提高中學生英語閱讀理解能力的方法及措施設計[J].安徽電子信息

16、職業(yè)技術學院學報,2006(6). </p><p>　　[2] 強薇.深度探討提高中學生英語閱讀理解能力的方法和措施[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007(22). </p><p>　　[3] 陳紅.強化英語閱讀教學,提高學生閱讀能力[J].長春教育學院學報,2009(4). </p><p>　　[4] 孫兵賢.提高高中英語課堂教學的時效性淺探[J].現(xiàn)代閱讀(教