小學數學練習課的有效教學研究【文獻綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　基礎教育</b></p><p>　　小學數學練習課的有效教學研究</p><p>　　數學練習課是數學課堂教學的基本課型之一，是新授課的補充和延續(xù)，是數學教學 的重要環(huán)節(jié)。練習是思維的體操，數學練習是對學牛數學知識的理解進一步加深、對 數

2、學技能的形成進一步提高的有效途徑。練習課在小學數學教學中占有很大比重，在教 學活動中，它與新授課相互銜接交替出現，研究練習課的教學，對鞏固知識，發(fā)展學生的 智能，提高教學質量具有重要意義。但是，在實際教學屮仍然存在著一些問題，因此，筆 者提出“小學數學練習課的有效教學研究”這一課題，以期提高練習課的學習效率，豐 富練習課的內涵，提升學生的學習興趣，使練習課真正有效地促進學生發(fā)展。</p><p>　　通過對眾多文

3、獻的深入研究，筆者發(fā)現對于練習課及有效教學的研究，國內外都有 不同的成果。</p><p><b>　?。ㄒ唬﹪鴥妊芯?lt;/b></p><p>　　國內有關于小學數學練習課的研究，很多研究者都從練習的設計策略方面進行研 究，具體的有從練習的層次、練習的內容、練習的方式、練習數量以及練習的難度這幾 方面的研究。</p><p><b>

4、　　1、練習的層次</b></p><p>　　練習題的設計必須突出重難點、注意層次，練習課練習題的層次一般有：基本練習、 反饋練習、對比練習和綜合深化練習?；揪毩暿菫殪柟绦抡n所教授內容的基本原理、 法則和思路等，起點要低，反饋要廣，為整堂練習課的教學打好基礎。反饋練習的目的 在于補差、補缺，防止“差生”的產生。對比練習要求學生把新學的知識納入自己已有 的知識網絡中去，發(fā)揮整體的功能，促進知識的鞏

5、固和思維的變通。綜合深化練習的目 的是擴展學生原有的認知結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為下一階段的學習做準備。</p><p>　　四個層次的練習設計都對學生的發(fā)展有一定的幫助，但是，筆者認為，在實際的實 施過程中我們還是應針對學生的實際，根據學生能力要求來擬定練習的層次。</p><p><b>　　2、練習的內容</b></p><p>　

6、　不管是何種類型的練習課，在練習內容的選擇上要具有針對性、趣味性、層次性、 應用性、典型性和靈活性以及科學性。而且在練習內容的選擇上要有一定的“跨度”引 導學生將知識概括歸納，使其系統(tǒng)化、條理化。</p><p><b>　　3、練習的方式</b></p><p>　　“興趣是學生獲取知識的前提，興趣是青少年成材的依賴和提高學習質量的動因”。 在練習題的選擇和設計形

7、式上要突岀“新奇”、“多變”，要符合小學生的特點，使學 生在題目的變換之中進行練習，使習題顯得更加生動而具有趣味性。</p><p><b>　　4、練習的數量</b></p><p>　　在練習數量上，研究者更多的指岀，練習不能光講究數量而更應注重練習的質量。 在學生身心特點允許的范圍內，教師應當利用好課堂教學中的每一分鐘，在練習的講解 上要簡而精，盡可能節(jié)省時間

8、，用于發(fā)展學生的智能和技能。</p><p><b>　　5、練習的難度</b></p><p>　　研究者提出在練習課中應適當的根據學生的需要安排幾個提高性的練習題，通過改 變條件、問題、情境等，啟發(fā)學生從不同角度，不同方面進行思考，尋找解決問題的多 種途徑，開拓學生的思路。</p><p>　　對于以上的這些研究成果，筆者述是比較贊同的，

9、但是，如果是對于一節(jié)完整的練 習課來說，筆者認為這些研究都只是單一的從數學練習題的設計以及選題類型上對練習 來進行研究，而忽略了這是一節(jié)課，脫離了一堂完整的練習課對課堂結構任務的要求。</p><p>　　隨著新課改的深入，國內對于課堂有效教學的研究主要有以下二個方面：對課堂有 效教學含義的理解以及課堂有效教學的策略。</p><p>　　1、有效教學的含義</p><

10、;p>　　有效課堂教學含義，是指在一定的教學環(huán)境下通過師生之間的互動交往，使學生獲 得科學知識、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強體質的教學活動，它是 一種高效率、高質量和高品質的課堂教學。這種觀點從教學效率、教學效果、教學效益 三方面綜合描述了有效課堂教學，認為有效課堂教學就是指教師遵循教學活動的客觀規(guī) 律，以盡可能少的實踐、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的 教學目標，滿足社會和個人的教育價值徐且

11、而組織實施的活動。</p><p>　　2、課堂有效教學策略</p><p>　　小學數學課堂教學實施的有效教學策略：有效用教材，在使用教材的過程中做到尊 重教材、教不越位；精心創(chuàng)設情境，有效的數學教學情境應從學牛的?；罱涷灪驼J知基 礎出發(fā)創(chuàng)設問題情境，利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境，并且情境的形式要有所變化，確 保學生的積極參與，充分落實學生的主題地位；合理處理預設與生成關系，尊重學生的

12、生成，給學生的生成營造氛圍，在“預設”中給生成留足空間，及時調整預設，給生成 騰出空間。</p><p><b>　　（二）國外研究</b></p><p>　　在查閱文獻過程中，筆者發(fā)現國外對于練習的研究比較少，因此主要對國外關于有 效教學的研究做一定的總結評述。</p><p>　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學運動，其核心

13、問題就是教學的 效益，即怎樣的教學是有效的？自有效教學理念提出以來，國外許多學者對有效教學的 理論與實踐進行了廣泛的研究。總的來看，國外對有效教學的研究成果主要表現在以下 幾個方面：</p><p>　　1、對有效教學含義的理解</p><p>　　國外對有效教學的概念界定主要有兩種：一種是描述式定義，以美國莫賽爾為代表, 他以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生

14、能自由、有伸 縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學。顯然這種界定方式更多地考慮到教 學結果因素，忽略了教學過程因素；另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有 效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關系等，從背景、過程、產岀的角度來考慮教學的有效性。 此觀點充分考慮了教學有效性的影響因素，不足之處在于過多地強調觀念的重要性，卻 忽視了教學行為的研究。</p><p>　　2、對有效教學的原則探討</p>

15、;<p>　　國外學者在對有效教學進行研究的過程中提出了許多條相關原則，如CBG原則、PCI 原則等，從這些原則上可以看出，有效教學必須關注學生的心理特征與尊重學生的學習 方式，注重師生間的交往，加強對學生學習的指導與管理。</p><p>　　3、關于有效教學策略的研究</p><p>　　在對有效教學的策略研究方面，國外學者沒有專門地對其進行研究與分析，而主要 是從對有

16、效教師特征的論述，對有效教學模式的研究以及對有效教學評價標準的研討這 三方面著手，提岀相應的理論觀點。</p><p>　　基于以上學者們的研究成果，筆者提出“小學數學練習課有效教學研究”這一課題, 從小學數學練習課對結構任務所提出的要求及其所要達到的目的著手，結合有效的課堂 教學的相關理論研究，通過探索研究得岀有效的小學數學練習課教學策略 及有效的練習課練習訓練形式，以期改善練習課上，學生缺乏動力，沒有激情，學

17、生紀 律不好等狀況，使數學練習課發(fā)揮鞏固新知，促使學生及時消化、進一步理解鞏固所學 知識的作用。使學生達到將知識轉化為技能、技巧與智力，能熟練運用所學知識解決問 題的目的。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　劉兼.數學課程標準(實驗稿)解讀山]?北京師范大學出版社2002. 4</p><p>　　宋秋前.有效教

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19、8</p><p>　　[17]Walter Doyle, " Effective Teaching and the Concept of Master Teacher " The Elementary School</p><p>　　Journal, Vol. 86, No. 1, Special Issue: The Master Teacher (Sep., 1

20、985), pp. 27-33</p><p>　　L18J Joanna O. Masingila, " Learning from Mathematics Practice in Out-of-School Situations " For</p><p>　　the Learning of Mathematics, Vol. 13, No. 2 (Jun., 19