如何在高中化學課堂上做好教學問題設計

1、<p>　　如何在高中化學課堂上做好教學問題設計</p><p>　　摘 要：在新課標背景下，高中化學教師在設計問題的過程中，既要保證問題涵蓋必備的知識點，又要引導學生多角度思考問題，通過對探究性問題的設計來激發(fā)學生探索問題的思維， 讓其對知識有較深的理解，從而使學生能靈活運用所學知識來解決學習及生活中面臨的問題，提升學生的學生的學習積極性，激發(fā)求知欲望。本文將從教學問題設計目標具有明確性、針對性、啟發(fā)

2、性三個方面探討，提升高中化學課堂的教學質量。 </p><p>　　關鍵詞：高中化學 課堂教學 教學問題 設計 </p><p>　　中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0166-01 </p><p>　　一、教學問題的設計目標要明確 </p><p>　　1.“導入性”問題 </p

3、><p>　　教學問題的導入就是教師在課堂開始之初，能給學生一個新穎有趣的“刺激”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣能為學生接受新只是提供一個有效的鋪墊。比如在過氧化鈉的實驗中，筆者為了提升學生的學習興趣，增強學生收集信息、歸納知識的能力，要設計導入性的問題，可以設計一些趣味的實驗，通過問題情境創(chuàng)設，讓學生產生疑問，然后自然的進入到化學實驗中來。 </p><p>　　2.“交流與討

4、論性”問題 </p><p>　　化學教科書中設置了“交流與討論”欄目。此欄目設置了一系列的問題情景，引導同學們展開討論，為充分表現(xiàn)大家的聰明才智和豐富的想象力提供機會。這是新課改下學生學習方式轉變的一種體現(xiàn)，是合作學習的形式之一，解決‘，交流與討論性”問題常用的方法是小組合作學習。它的設計目的是進一步分析、理解所學的知識，重點是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與的意識，培養(yǎng)學生的交流與合作能力，團結協(xié)作的精神

5、和社會活動的能力。 </p><p>　　3.“活動與探究性”問題 </p><p>　　化學教科書中設置了“活動與探究”欄目。此欄目引領學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。設計“活動與探究性”問題，要能激發(fā)學生的學習興趣，形成學生的認知沖突，開啟學生的心智，喚醒學生的潛能，激活學生的思維活動。創(chuàng)設更多的情境讓學生在操作、觀察、想象、質疑與創(chuàng)新的探究過程中掌握知識

6、，強化學生親身體驗。 </p><p>　　4.“情感教育，滲透價值觀”類問題 </p><p>　　這一類問題的設計體現(xiàn)了新課程標準的要求，在教學中對學生應循循善誘，加強情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育，增強學生對科學、自然和社會的熱愛，培養(yǎng)學生辯證地看問題的精神。 </p><p>　　二、教學問題的設計應有具體的針對性 </p><p>

7、　　1.針對要實現(xiàn)的教學目標 </p><p>　　在課堂教學中教師要善于把教材中既定的教學目標轉化為問題，通過借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，驅動學生思考，逐步培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而使學生真正成為學習主體。例如：《硫》的轉化教學中，其教學目標是應用氧化還原反應的知識，在實驗室探究不同價態(tài)硫元素之間的相互轉化，從而了解不同價態(tài)硫元素的氧化性和還原性。因此，這節(jié)

8、課首先提出的問題是：從化合價的角度，自然界中含硫元素的物質其氧化性、還原性如何？ </p><p>　　2.針對教材的具體內容 </p><p>　　教師根據(jù)教材的內容與目標要求分析學習的目標、重點和難點，沿著教材設定的思路有側重、有針對性的進行課堂教學問題設計，并根據(jù)學生認知規(guī)律設計獲取知識的途徑，提高課堂教學效果。例如：學習物質的分類，從教材的特點來看屬于理論型。教師可針對這一特點設計

9、成“討論與交流性”問題：在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質：空氣、乙醇、水、硫酸餒、銅、碘酒、氧氣、石墨、食鹽水，請你將上述物質進行分類并說明分類的依據(jù)，并將你的分類結果與同學交流討論。又如：探究鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱，從教材編寫可知是實驗探究型。因而可設計為：鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱是怎樣的呢？如何用實驗證明？請大家試試看。 </p><p>　　3.針對生產生活實際 </p><

10、p>　　要讓學生能調用原有的知識經驗、生活經驗，迅速提取和加工所需要的信息進行綜合性地深人思考問題，那么設計的問題應源于生活，用于生活，或緊扣時事熱點。注重情境創(chuàng)設，激發(fā)探究興趣，加強理論與實際之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然―尋找問題―運用所學知識解決實際問題的應用能力。例如：由空氣質量播報內容引出SO：的污染、酸雨問題以及如何保護環(huán)境。 </p><p>　　4.針對學生的實際情況 </p&g

11、t;<p>　　學生是根據(jù)他們已有的知識、認知心理和認知水平來解決問題的，因此教師應該充分利用教材內容與學生已有的知識經驗引起聯(lián)想，遵循學生的認知心理和認知水平發(fā)掘問題，設計難易恰當?shù)膯栴}，引起學生的興趣，使學生有能力順利解答。例如：在驗證二氧化硫可溶于水的實驗時，筆者為了讓學生更容易理解，增加了一個實驗：請一位同學從一個空的質軟的塑料瓶里倒吸一口氣，觀察到瓶子癟了，讓學生分析原因。學生很容易得出是因為瓶里的氣體少了造成的

12、。接著把水倒人裝滿二氧化硫的質軟塑料瓶，振蕩后瓶癟了，為什么？學生就很容易聯(lián)系剛做的實驗得出是因為二氧化硫溶于水，氣體減少因而變癟的。同時也會讓他們產生疑問：二氧化硫能溶于水，是否還會跟水反應呢？從而引出下一個實驗。 </p><p>　　三、教學問題的設計應有一定的啟發(fā)性 </p><p>　　設計的問題要有啟發(fā)性，要能使學生產生深層次的思考，同時要逐步引導學生參與到問題設計中來。要把教

13、師的“善問”發(fā)展為學生的“善問”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為會學習的人。 </p><p>　　例如：一瓶氯化鈉溶液中含有少童的碳酸鈉，某同學為了除去雜質碳酸鈉，向溶液里倒人稀鹽酸，你覺得他的操作可取嗎？學生在思考過程中一般會主動生成以下問題：①他的操作可能會導致怎樣的結果呢？②怎樣用實驗驗證是哪種可能呢？③除去氛化鈉溶液中含有的少量碳酸鈉，正確試劑操作是怎樣的呢？這些問題具有一定的啟發(fā)性，啟發(fā)學生從操作

14、方面想，又預留足夠的思維空間，發(fā)展學生的思維。以上間題都是課堂生成的，學生提問，然后老師引導學生解決，也許比預設的天衣無縫的“完美”的課堂教學更有價值。 </p><p><b>　　四、結束語 </b></p><p>　　總之，教師根據(jù)教材的內容、學生的認知心理與課堂教學活動的需要，精心設計能實現(xiàn)教學目標的問題，并能適時地運用于教學過程中，取得較好效果，這就是高中

15、化學課堂教學問題設計的藝術性，是實施有效課堂教學的關鍵。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]竺麗英.以實驗為基礎的高中化學教學設計[D].浙江師范大學，2005. </p><p>　　[2]朱妍蓉.以問題為中心的高中化學教學設計研究[D].浙江師范大學，2008. </p><p&