語文生活化之我見

1、<p><b>　　語文生活化之我見</b></p><p>　　《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要建設(shè)開放而富有活力的語文課程。生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但遠(yuǎn)不是語文教育的全部內(nèi)容。語文教學(xué)理應(yīng)以課本為原點向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。 </p><p>　　語文是重要的交際工具

2、，是用來反映生活并服務(wù)于生活的，要使學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活化語文”。 </p><p>　　一、語文教學(xué)存在的問題 </p><p>　　多數(shù)教師語文教學(xué)僅限于教課本知識，平時，同學(xué)們也開展課外閱讀，學(xué)習(xí)，積累課外知識，但課

3、外積累好像是學(xué)生本身的事，教師在課外積累上指導(dǎo)性不強，甚至不做指導(dǎo)。學(xué)生僅關(guān)注課本，但對社會現(xiàn)象和新聞事實關(guān)注度不夠，對課堂學(xué)習(xí)興趣不大，習(xí)作素材也缺乏?，F(xiàn)在的課堂內(nèi)容相對陳舊，僅限于課本知識，而老師有時缺乏激情，課堂語言不鮮活，教學(xué)模式單一，重復(fù)。滿堂問，滿堂灌，不創(chuàng)設(shè)情景，不搞一些語文活動，不注重學(xué)生本身的體驗和感受，學(xué)生只是被動地接受，這樣的課堂學(xué)生怎么會喜歡？長此以往，學(xué)生學(xué)語文的興趣全無，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提高？ </p&g

4、t;<p>　　二、語文生活化的研究 </p><p>　　上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。法國教育家盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗?！敝鲃拥剡M行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相

5、結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學(xué)校?！?</p><p>　　三、實現(xiàn)語文生活化的途徑 </p><p>　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料

6、，在大量地語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，還要求溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。 </p><p>　　我國的語文教育家也提出“課本是生活的記錄，教學(xué)是生活闡釋，閱讀是生活的體驗，作文是生活的再現(xiàn)”，這決定了“語文教學(xué)應(yīng)與社會生活銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)與課外活動全過程?！保▍问逑嬲Z）“課外的外延與生活相等”“生活與教育是一

7、個東西，而不是兩個東西”。（陶行知語）生活即語文，語文即生活，語文與人的生活息息相關(guān)，關(guān)注語文，就要關(guān)注生活，“語文是生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！?</p><p>　　指導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)中。同時，要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入到廣闊的社會大課

8、堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生本身吸收文化并能靈活運用的能力。我們聆聽自然，體察人情冷暖，洞悉世間萬象，看到，聽到，感觸到，讀到，想到，體驗到……這些都可以作為我們寫作的有價值的材料。其次，老師的指導(dǎo)，也要結(jié)合生活，領(lǐng)著他們走進大自然，走進田野，果園，走進街市，讓學(xué)生觀察，和農(nóng)民直接對話，吸收農(nóng)民的語言。交流評論也要將學(xué)生作文與實際生活聯(lián)系起來分析?！案鶕?jù)課文內(nèi)容，要找到文本與生活的結(jié)合點并非難事，只要是一個關(guān)注生活與潛心教育的教師，“生活元