關于中級日語聽力教學的問題與對策研究

1、<p>　　關于中級日語聽力教學的問題與對策研究</p><p>　　摘 要：針對中級日語學習者出國前強化聽說技能學習的需要，傳統(tǒng)的聽力教學方法逐漸顯示出其局限性。為了提高課堂教學的有效性，從而提高學習者的聽力水平，通過分析聽力教學實踐中存在的問題，根據(jù)國外聽力教學理論中“以重視內容為中心”的教學方法，對有效的中級日語聽力教學方法加以探討。教師應突破“以語言形式為中心”的傳統(tǒng)教學方法，積極采用上至下式（

2、top-down）教學法，將教學重點轉移到使學習者重視內容理解上來，關注其理解過程，使其體驗學習過程，從中掌握聽力方法。只有這樣才能將教學效果轉化為實際的聽力能力。 </p><p>　　關鍵詞：中級日語；聽力；教學方法；重視內容 </p><p>　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0231-02 </p><p&g

3、t;<b>　　引言 </b></p><p>　　筆者所在的中國醫(yī)科大學日語培訓中心為赴日醫(yī)學研究人員開設出國前日語集訓課程。該課程的主要目的是為了提高學習者的語言運用能力，使其能夠盡快地適應日本生活，在日本順利開展研究。課程包括綜合日語，聽力，會話，作文等。 </p><p>　　筆者承擔的是中級聽力教學課程。中級聽力課的教學目標是使學習者能夠聽懂日常生活中的對話

4、，基本聽懂日本指導教師的指示、指導，以及與專業(yè)相關的講座等。該目標是根據(jù)日中醫(yī)學協(xié)會制定的“中國醫(yī)學研究員日語能力評價標準”（林伸一1989）對中級學習者日語聽力水平的要求而設定的。有限的課堂時間，為了達到該教學目標，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽力教學方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學習者的聽力水平。然而，利用以先講解生詞和語法，再來反復聽內容為主的傳統(tǒng)教學方法，對于想在短期見效的學習者而言，帶來的促進作用是極其有限的。另外，學習者的

5、特點為日語總成績已達到“全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試”的中級，但總成績中的聽力單項成績尚未達到中級標準者占了大多數(shù)。這說明學習者的語言知識與聽力之間存在相當大的差距。 </p><p>　　基于以上聽力課的教學目標與學習者的特點，如何提高課堂教學的有效性？如何彌補學習者語言知識與聽力之間的差距，促進其聽力學習，提高聽力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對上述問題做出分析。筆者主要通過對以往的聽力教學實踐進行反

6、思，從中找出教學中存在的問題。在理清問題的基礎上，借鑒國內外的聽力教學理論和教學實踐研究成果，對有效的聽力教學方法加以探討。 </p><p>　　一、中級日語聽力課概要 </p><p>　　課程時間：每周6學時，共20周。 </p><p>　　教學目標：使學習者能夠聽懂在日本日常生活中的對話，能夠基本聽懂日本指導教師的指示與指導，以及與專業(yè)相關的講座等。 &l

7、t;/p><p>　　使用教材：「■日の■き取り40」上下、「■を■く技■」等。（以上均為在日本出版銷售的教材） </p><p>　　評價方法：學習者參加由日中醫(yī)學協(xié)會與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問題與回答均為日語。通過學習者聽懂日本考官的問題并做出回答，來判斷其日語聽解能力與語言的運用能力。 </p><p>　　學習者：參加培訓前，已通過中級考試，但其聽力單項成

8、績未達到中級水平者占大多數(shù)。學習者普遍反映，雖然自己有過多年的日語學習經(jīng)歷，但是在學校的日語教育中，很少有聽力練習的時間，“聽力很弱”。平時使用日語進行聽與說的機會都很少。 </p><p>　　教學方法：如下表1所示。 </p><p>　　二、中級聽力教學中存在的問題及其分析 </p><p>　　通過以上對聽力課的回顧與總結，可以看到教學中存在的諸多問題。比如

9、，學習者“聽力很弱”的現(xiàn)狀說明，他們并沒有掌握如何運用已有的語言知識來理解所聽內容的聽力方法。因此，針對那些擁有豐富語言知識的中級學習者，在課堂教學中加強聽力方法的訓練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學習者的背景知識，對內容理解起促進作用的聽力素材。此外，還會使用“國際日本語能力考試”聽力部分的考試題。這種追求聽力結果正確性的做法，給學習者帶來緊張感，忽視了對其聽力過程的指導與支持，不利于聽力方法的養(yǎng)成。 </p&

10、gt;<p>　　以上從學習者與使用教材兩方面分析了聽力教學中的問題。以下從教學方法的角度對聽力課堂教學存在的問題進行分析。 </p><p>　　如表1所示，在以往的聽力教學過程中，教師將聽力訓練的重點放在了對生詞、句型等的講解上。通過反復聽CD的內容，解釋單詞與句型等，來達到理解全文的目的。這種下至上式教學法（bottom-upteachingmethod）是一種以語言形式為中心的教學方式，它使

11、學習者被動地接受聽到的信息。學習者在沒有意識到“聽解目的”的情況下來理解所聽內容。在聽之前，教師也沒有充分調動學習者自身所了解的背景知識。這樣一來，學習者將注意力過多地停留在不懂的詞匯和表達上，僅僅記住了一些孤立的細節(jié)，至于內容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學法使學習者將理解的關鍵視為弄懂每個單詞的意思，該教學方法不利于全局視野的養(yǎng)成。 </p><p>　　另外，從表1中還可以看到，教師重視聽的結果，即追

12、求聽力問題答案的正確性。為了聽的準確性，教師使學習者反復聽，再復述出聽到的每字每句。這樣造成了學習者的緊張，尤其，越是聽不懂的地方越要復述出它的內容，會使學習者失去聽下去的信心。這當中教師對學習者的理解過程缺乏關注，因此很難把握學習者聽的過程，比如“哪里沒有聽懂”，“在用什么方法聽”等問題。 </p><p>　　那么，如何改善下至上式教學法（bottom-up teaching method）帶來的弊端？如何將

13、教學重點從重視結果轉移到重視學習者的聽的過程？筆者通過借鑒國內外的聽力教學理論與教學實踐研究成果，探討有效的中級聽力教學方法。 </p><p>　　三、問題的改善方法 </p><p>　　聽力經(jīng)常被認為是一種被動地接受聲音信息的過程，而岡崎（2001）等則指出聽力是一種對所聽內容再構建的能動過程，教學實踐中有必要對學習者進行能動的聽力方法的訓練。所謂“能動的聽力方法”是指激活聽者既有的

14、背景知識，使其對所聽內容加以預測、推斷等，并對其進行重新構筑的方法。尤其是對于那些掌握豐富的語言知識，但缺乏聽力方法訓練的中級學習者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽者，在教學實踐中有必要對其進行以重視內容為中心的教學方法，即利用上至下式教學法（top-downteachingmethod）使學習者重視對所聽內容的整體理解。在此過程中指導學習者運用聽力策略來理解一些帶有生詞的內容，使其掌握能動的聽力方法。只有這樣才會將教學效果轉

15、化為實際的聽力能力。 　　表2為以重視內容為中心的教學方法。如表2所示，教學中分為3個階段，即“聽之前”的準備階段、“聽的過程”的理解構建階段、“聽之后”的表達感想階段。 </p><p>　　對該教學方法中各個環(huán)節(jié)的教學重點與設置的必要性做如下分析。 </p><p>　?。ㄒ唬搿奥犞啊钡谋匾?</p><p>　　該環(huán)節(jié)旨在激活學習者的背景知識，使其利

16、用既有的背景知識對內容進行預測、推測，為聽解過程做好準備。在聽之前，使學習者確認聽的目的，即設定的聽力問題。 </p><p>　?。ǘ奥牭倪^程”的教學重點 </p><p>　　在聽的過程中，首先利用上至下式教學法積極引導學習者從內容整體出發(fā)理解全文。此時，導入聽力策略（比如，推測、選擇、監(jiān)控等策略）的訓練對學習者的聽解過程進行指導。在整體內容理解的基礎上，再結合下至上式教學方法，對

17、句型、生詞等進行確認，講解，練習。 </p><p>　　（三）“聽之后”的教學重點 </p><p>　　該環(huán)節(jié)重視聽解內容的“輸出（output）”，即通過口頭表達或者作文的形式來提高學習者的讀寫能力，促進其4技能的均衡發(fā)展。作為對內容理解構建過程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。 </p><p>　　上述以重視內容為中心的教學方法，也要求學習者結合聽力目的積極

18、地嘗試適合自身的聽力方法。在課堂練習中，不僅尋求教師的支持，還應該通過與其他學習者間的協(xié)作學習來獲得幫助，從中學習聽力方法。另外，教師在選擇聽力內容時，應注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學習者的背景知識等。 </p><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　本文結合學習者的特點，為提高聽力課堂的有效性，對中級聽力課中存在的問題進行了分析。以

19、往的下至上式（bottom-up）教學法使學習者忽視了對所聽內容的整體理解，將理解的關鍵視為弄懂每個詞的意思，不利于全局視野的培養(yǎng)。針對該問題，筆者借鑒國內外的聽力教學理論與教學實踐研究成果，探討了有效的中級聽力教學方法。即教師應突破傳統(tǒng)的以語言形式為中心的教學方法，積極采用上至下式（top-down）教學法，將教學重點轉移到重視內容理解上來。教師應加強對學習者進行聽力策略訓練，關注其理解過程，使其體驗學習過程，從中掌握聽力方法。 &l