淺談初級日語聽力教學

1、淺談初級日語聽力教學淺談初級日語聽力教學一、初級日語聽力教學的被動局面1、教材不合理語言材料的選擇對聽力教學的進行有著至關重要的作用。聽力教材獨立于綜合日語教材之外是普遍現(xiàn)象，其內容與綜合日語不同步是顯而易見的?，F(xiàn)在許多高校使用的綜合日語教材里出現(xiàn)的詞匯、語法量非常大，掌握起來很吃力。聽力教程作為綜合日語課程的輔助課程，其全新的詞匯語法不僅無法鞏固學習者在綜合日語課程里的所學內容，聽力課程本身都很難進行。學生疲于應付上課，效果不佳。2、

2、練習時間不足首先聽力課時不足。日語專業(yè)的聽力教學課時設置基本是每周24節(jié)。初級階段的學習者語言水平有限，授課所用語言基本都是漢語。在有限的90180分鐘時間內，要進行一定量的全新內容，施教方和受教方都感到力不從心，聽力訓練流于形式，課堂效率低下。其次課堂之外的聽力練習時間較少。初級階段的學習者，語言基礎基本為零，這一階段的學習者首要任務是想方設法去積累詞匯，掌握語法。這個過程往往還需要反復進行，也就是說在記憶詞匯語法上要花費大量的課外時

3、行。尤其是在初級學習階段，無論是施教方還是受教方，關注的都是掌握了多少詞匯和語法，因為在日常的學習生活當中，實際操縱語言的機會很少，而讀寫是隨時隨地都可以被檢查的。這嚴重影響著施教者對聽力教學的積極主動性。其次施教者對自己的角色沒有準確定位。聽力課堂上，施教者履行的更像是聽力測試員的義務。播放錄音，然后根據(jù)聽力材料提出一連串的問題，不管這些問題重要與否，科學與否，有無意義，反正答案就分布在聽力材料的各個段落里。這種訓練，實際上是在考察學

4、習者的記憶能力，而不是聽力理解能力。長期使用這種方法，學生會感到聽力課程枯燥乏味，不僅沒有效果，而且損害了學習者練習聽力的積極主動性。2、受教方自身因素對于初級階段的學習者來說，影響其聽力理解效果的第一個自身原因是心理因素。受過去學習英語的陋習影響，學習者對聽力教學有著根深蒂固的排斥感。有的在聽錄音時精神高度緊張，以致大腦一片空白。還有的在聽的過程中遇到自己不熟悉的語言詞匯時就容易精力分散，導致對語言信息的接收出現(xiàn)斷層。甚至還有一旦沒聽