課堂提問(wèn)時(shí)各種學(xué)生心理狀態(tài)及其應(yīng)對(duì)策略

1、<p>　　課堂提問(wèn)時(shí)各種學(xué)生心理狀態(tài)及其應(yīng)對(duì)策略</p><p>　　課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是課堂思維過(guò)程的教學(xué),而課堂思維來(lái)自問(wèn)題。課堂提問(wèn)是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要手段之一,恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂?wèn)能啟發(fā)學(xué)生積極思維,集中學(xué)生的注意力,調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏和效果,對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著重要作用。課堂提問(wèn)包括教師質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、學(xué)生思疑答問(wèn),教師總結(jié)評(píng)價(jià)等過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應(yīng),只有調(diào)動(dòng)各種不同

2、類型心理表現(xiàn)的學(xué)生,激發(fā)他們思疑答問(wèn)的積極性,才能提高課堂教學(xué)的效果。 </p><p>　　在教學(xué)實(shí)踐中,我就課堂教學(xué)中,學(xué)生答問(wèn)時(shí)的心理狀況與教學(xué)作了如下探討和總結(jié): </p><p><b>　　1.緊張心理 </b></p><p>　　這類學(xué)生能思考問(wèn)題,但不能根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納、表達(dá),往往思而無(wú)獲,或一知半解;教師提出問(wèn)題時(shí)表情

3、拘束緊張、愁眉不展或焦躁不安。究其原因:一是可能因基礎(chǔ)欠佳,對(duì)問(wèn)題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會(huì);二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻,顯示出束手無(wú)策,心中緊張。抽問(wèn)時(shí)回答結(jié)結(jié)巴巴甚至離題,對(duì)這類學(xué)生,提出問(wèn)題后要留出足夠的思考時(shí)間,若老是出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師不要隨意批評(píng)或干脆找別的學(xué)生回答,否則,易挫傷其自尊心,扼殺其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)改變課堂氣氛,如從語(yǔ)調(diào)、態(tài)度的改變來(lái)消除其緊張心理,或?qū)?wèn)題按思維程序分解成幾個(gè)小問(wèn)題提出,減小“坡度”,從而

4、鼓起他們輕松愉快地思疑答問(wèn)的勇氣。例如“經(jīng)過(guò)⊙O外一點(diǎn)P作⊙O的切線,如何作出?”這是一個(gè)作圖問(wèn)題,是“圓的切線作法和切線長(zhǎng)定理”這節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生思考一段時(shí)間后,仍顯緊張情緒。這時(shí)可將其分解成幾個(gè)小題:“假如過(guò)點(diǎn)P的切線已作出,那么這條切線與⊙O過(guò)切點(diǎn)的半徑有什么關(guān)系?”;“在圓中,什么樣的弦所對(duì)的圓周角是直角?”這樣質(zhì)疑設(shè)問(wèn),向?qū)W生指明了解決問(wèn)題的途徑,解除了疑點(diǎn),緊張氣氛得到緩和,通過(guò)多次訓(xùn)練,學(xué)生思疑答問(wèn)時(shí)的緊張心理逐步

5、消除,能順利地、完整</p><p><b>　　2.“成功”心理 </b></p><p>　　具有這類心理傾向的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,思疑答問(wèn)的積極性高,但由于善于表現(xiàn)自己,在學(xué)習(xí)中對(duì)困難估計(jì)不足,認(rèn)為自己一學(xué)就會(huì),什么問(wèn)題都難不倒,在回答提問(wèn)時(shí),往往思考不周密就舉手求答,導(dǎo)致答案欠妥,甚至不著邊際,離題萬(wàn)里。這類學(xué)生情感波動(dòng)大,成績(jī)不穩(wěn)定,時(shí)起時(shí)伏。教學(xué)中對(duì)他們適宜提些

6、需要縝密思考或易混易亂的問(wèn)題。當(dāng)他們回答欠完整或欠嚴(yán)密時(shí),教師既不能附和其心理,也不能置之不理,更不能加以指責(zé)或挖苦取笑,而應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)成績(jī),指出由于片面和輕率而引起的錯(cuò)誤,并給予正確的引導(dǎo),教給他們思考方法,在質(zhì)上提出些較高的要求。否則,他們會(huì)沾沾自喜,產(chǎn)生驕傲自滿情緒。例如,在函數(shù)教學(xué)時(shí),提問(wèn):“函數(shù)y=中自便量x的取值范圍是什么?”有的學(xué)生不加思索地回答:“≠0唄!”這時(shí)教師反問(wèn):“當(dāng)x=-1時(shí),這個(gè)函數(shù)有意義嗎?”該生茫然。老師及

7、時(shí)教育他們思考問(wèn)題時(shí),應(yīng)做到全面細(xì)致,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn),逐步提高他們的分析能力。 </p><p><b>　　3.“失敗”心理 </b></p><p>　　這類學(xué)生往往過(guò)低估計(jì)自己的思疑答問(wèn)能力,感到自己的思維和表達(dá)不及別人而怕被提問(wèn)題,或者已想出了問(wèn)題答案卻怕答錯(cuò)出笑話,遭受同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng),而喪失思疑答問(wèn)的信心,不敢舉手回答。對(duì)這類學(xué)生提問(wèn)時(shí),要求不宜過(guò)

8、高,適宜回答判別性問(wèn)題、敘述性問(wèn)題、簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題等技能要求不高的問(wèn)題。當(dāng)回答欠準(zhǔn)確、完整時(shí),應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上,幫助他們分析出錯(cuò)的原因,鼓勵(lì)他們把甘苦榮辱置之度外,丟掉怕字,大膽說(shuō)出自己的想法,促其求得圓滿的答案,并注意從降低問(wèn)題難度等方面解除心理上的壓力,使其認(rèn)識(shí)到自己思疑答問(wèn)的能力,體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),增強(qiáng)自信心,再“由淺入深”,逐步提高他們思疑解答的勇氣和能力。 </p><p><b>

9、　　4.逆反心理 </b></p><p>　　具有這類心理的學(xué)生課堂上精力容易分散,也有因某種原因如對(duì)教師的某些教育方法不理解或個(gè)人學(xué)生成績(jī)差遭受同學(xué)、家長(zhǎng)冷遇等,使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí),抱著破罐子破摔的思想。提問(wèn)后,常在書上東翻西找,裝模作樣,企圖蒙騙過(guò)關(guān),對(duì)簡(jiǎn)單性的問(wèn)題也不愿思考,顯得毫無(wú)能力。這類學(xué)生主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣,提問(wèn)宜采用激趣性問(wèn)題,既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),又要注意學(xué)習(xí)

10、興趣的培養(yǎng),還要給予熱情的關(guān)懷和充分的信任,鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)他們思疑答問(wèn)的積極性。 </p><p><b>　　5.求進(jìn)心理 </b></p><p>　　具有這類心理的學(xué)生思維比較敏捷,能夠圍繞提問(wèn)的內(nèi)容仔細(xì)思考,并能較為迅速地作出圓滿的答案,適合回答有一定思考幅度的疑難問(wèn)題。如要求學(xué)生講清道理,說(shuō)出理由,不但知其然,而且知其所以然的敘理性問(wèn)題,

11、或“還有什么不同的想法”、“此題還有那些思路?”等等發(fā)散性、探究性問(wèn)題。如“計(jì)算(2+)(2-)=?”學(xué)生按照運(yùn)算順序計(jì)算出結(jié)果后,追問(wèn)“運(yùn)算的根據(jù)是什么?”、“誰(shuí)還能有較為簡(jiǎn)便的算法?”等,以啟動(dòng)其思維的活動(dòng)性和多向性,使其思維能力充分發(fā)揮。 </p><p>　　針對(duì)學(xué)生答問(wèn)心理進(jìn)行針對(duì)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。但學(xué)生的心理是復(fù)雜多樣的,并隨著年級(jí)的升高,會(huì)藏而不露,只要我們教師細(xì)心觀察,認(rèn)真研究,仍