邯鄲市初中生家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的相關(guān)研究

1、<p>　　****本科畢業(yè)論文</p><p>　　題 目 ***市初中生家庭教養(yǎng)方式</p><p>　　與自我效能感的相關(guān)研究</p><p>　　學(xué) 生 ***</p><p>　　指導(dǎo)教師 *** 教授</p><p>　　年 級(jí) ***級(jí)</p>&

2、lt;p>　　專 業(yè) 應(yīng)用心理學(xué)</p><p>　　二級(jí)學(xué)院 教育學(xué)院</p><p><b>　　****教育學(xué)院</b></p><p><b>　　2012年6月</b></p><p><b>　　鄭重聲明</b></p><

3、p>　　本人的畢業(yè)論文是在指導(dǎo)教師***的指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)的行為，本人愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的各種后果，直至法律責(zé)任，并愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。</p><p><b>　　畢業(yè)論文作者：</b></p><p>　　年 月 日</p><p>　　摘 要

4、本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方法，使用家庭教養(yǎng)方式量表、一般自我效能感量表,對(duì)**市普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)的268名初中生進(jìn)行了調(diào)查，分析初中生家庭教養(yǎng)方式、自我效能感的現(xiàn)狀并探討二者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）初中生自我效能感在年級(jí)、是否獨(dú)生、是否是重點(diǎn)中學(xué)上沒(méi)有顯著性差異。自我效能感在性別上有顯著性差異。（2）初中生父親干涉、父親保護(hù)、父親拒絕在性別上有顯著性差異，母親情感溫暖、母親干涉在性別上有顯著性差異；父親情感溫暖、父親干涉在年級(jí)上有顯著性

5、差異，母親情感溫暖在年級(jí)上有顯著性差異；父親偏愛(ài)被試、父親懲罰在是否獨(dú)生上有顯著性差異；母親偏愛(ài)被試、母親情感溫暖在是否獨(dú)生上有顯著性。（3）父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖和理解因子與母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖和理解因子與自我效能感有顯著正相關(guān)，而父親教養(yǎng)方式中的懲罰因子和母親教養(yǎng)方式中懲罰因子與自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)。父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式對(duì)自我效能感有一定的預(yù)測(cè)作用。</p><p>　　關(guān)鍵詞 初中生 家庭

6、教養(yǎng)方式 自我效能感 </p><p>　　A Research on the correlation of the Sense of Self-efficacy and the family Parenting Patterns of Junior school students in **City</p><p>　　*** Directed by Prof.****

7、</p><p>　　Abstract In this research,I have used the Family parenting pattern scale,and General self-efficacy scale to investigate 268 students from non-key middle school and key middle school,and to analyse

8、 the carrent situation of the junior school students，family parenting patterns and sense of self-efficacy of the parent situation.The results show that: (1) the junior high school students' sense of self-efficacy in

9、grade has no difference. But sense of self-efficacy in gender has a significant differe</p><p>　　Key words Junior high school students the Parenting styles Sense of self-efficacy</p><p><

10、b>　　目 錄</b></p><p><b>　　中文摘要I</b></p><p><b>　　英文摘要II</b></p><p><b>　　1前言1</b></p><p>　　1.1 概念界定1</p><p>　

11、　1.2 前人研究1</p><p>　　1.3問(wèn)題的提出4</p><p><b>　　2研究方法4</b></p><p>　　2.1 研究對(duì)象4</p><p>　　2.2 研究工具5</p><p>　　2.3 研究程序5</p><p><b&g

12、t;　　2.4統(tǒng)計(jì)處理5</b></p><p><b>　　3研究結(jié)果5</b></p><p>　　3.1初中生自我效能感在人口學(xué)變量上的比較分析5</p><p>　　3.2初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教養(yǎng)方式各維度在性別方面的比較6</p><p>　　3.3初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教

13、養(yǎng)方式各維度在年級(jí)方面的比較7</p><p>　　3.4初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教養(yǎng)方式各維度在是否獨(dú)生方面的比較7</p><p>　　3.5父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感的相關(guān)分析8</p><p>　　3.6父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感的回歸分析9</p><p><b>　　4 分析與討論

14、9</b></p><p>　　4.1 初中生自我效能感的現(xiàn)狀分析9</p><p>　　4.2 初中生父親教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀分析10</p><p>　　4.3 初中生母親教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀分析10</p><p>　　4.4 父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感的關(guān)系討論11</p><p>　　4.

15、5本研究的不足12</p><p><b>　　5結(jié)論 12</b></p><p><b>　　6對(duì)策與建議12</b></p><p>　　6.1對(duì)子女采取正確的教養(yǎng)方式12</p><p>　　6.2應(yīng)該多傾聽(tīng)子女的心聲12</p><p><b>

16、　　參考文獻(xiàn) 13</b></p><p><b>　　致謝 14</b></p><p><b>　　附錄15</b></p><p>　　邯鄲市初中生家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的相關(guān)研究</p><p><b>　　1 前言</b></p>&

17、lt;p><b>　　概念界定</b></p><p>　　1.1.1 家庭教養(yǎng)方式概念的界定</p><p>　　家庭教養(yǎng)方式是在父母與孩子的互動(dòng)過(guò)程中形成并發(fā)展的,這種互動(dòng)的結(jié)果不僅從父母對(duì)兒童的生理養(yǎng)育活動(dòng)中體現(xiàn),而且從父母對(duì)兒童行為規(guī)范的傳遞中體現(xiàn)。本研究將家庭教養(yǎng)方式界定為父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，

18、是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格[1]。</p><p>　　1.1.2 自我效能感概念的界定</p><p>　　自我效能感Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念, 指的是人們對(duì)自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo),一個(gè)相信自己能處理好各種事情的人，會(huì)在生活中更積極主動(dòng)。這種“能做”的認(rèn)知反映了一種對(duì)環(huán)境的控制感。因此自我效能感反映了一種個(gè)體能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的信念。本研究的自我效能感（Gene

19、ral self-efficacy）采用了德國(guó)著名心理學(xué)家Schwarzer的定義，他認(rèn)為一般自我效能感是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時(shí)的一種總體性的自信心[2]。</p><p>　　1.2 前人研究 </p><p>　　1.2.1家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究</p><p>　　國(guó)外兒童社會(huì)化的早期研究中,父母對(duì)兒童的單向影響觀滲透在學(xué)者們的研究思路中,

20、他們努力尋求父母決定兒童的教養(yǎng)維度或模式。西方心理學(xué)家研究家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響時(shí),采取了不同的研究取向。</p><p>　　一種取向是,從父母教養(yǎng)行為的維度入手,探討某一行為維度或行為維度下具體的教養(yǎng)方法對(duì)兒童發(fā)展的影響，如西蒙茲從接受——拒絕和支配——服從兩個(gè)維度區(qū)分父母的教養(yǎng)行為, 進(jìn)而指出, 如果父母隨心所欲地支配孩子,孩子傾向于順從、靦腆、被動(dòng)、缺乏自信心;如果父母接受孩子, 則孩子情緒穩(wěn)定,

21、興趣廣泛,行為更符合社會(huì)的要求。由于接受——拒絕實(shí)際上反映了父母與兒童的情感關(guān)系, 支配——服從反映了父母對(duì)兒童的控制, 因此,眾多心理學(xué)家開(kāi)始研究父母對(duì)兒童的情感、父母對(duì)兒童具體的控制形式與兒童社會(huì)行為的關(guān)系。如霍夫曼和亞龍,勞頓,韋克斯勒等研究發(fā)現(xiàn), 溫暖對(duì)兒童社會(huì)化進(jìn)程所起的作用是十分積極的,它會(huì)促進(jìn)兒童道德感、成就感、良好社會(huì)適應(yīng)和利他行為的發(fā)展[1]。</p><p>　　另一種取向是將家庭教養(yǎng)方式類型

22、化、模式化。其中最具代表性的當(dāng)數(shù)美國(guó)著名心理學(xué)家鮑姆林特的研究,她從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度以及父母的教養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)評(píng)定父母的教養(yǎng)行為,將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種。與專制型、寬容型家庭相比,權(quán)威型家庭的孩子是成熟的、獨(dú)立的, 具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向。鮑姆林特的研究揭示,兒童的個(gè)性形成并非由父母的某個(gè)行為維度決定,而要受到父母整個(gè)行為模式的影響[3]。</p><p>　

23、　20 世紀(jì)70 年代以來(lái),家庭教養(yǎng)方式的研究出現(xiàn)了新的進(jìn)展,學(xué)者們開(kāi)始探求教養(yǎng)方式背后的影響因素,將教養(yǎng)方式的研究從表層推進(jìn)了一個(gè)更深的層面。這首先是基于實(shí)踐和應(yīng)用的需要。對(duì)家庭教養(yǎng)方式的研究者而言,揭示了什么樣的教養(yǎng)方式有利于兒童的社會(huì)化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更重要的是指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)兒童的發(fā)展。而探討制約父母教養(yǎng)方式的因素,為心理學(xué)家的指導(dǎo)和幫助提供了依據(jù)和策略。其次,推動(dòng)研究進(jìn)展的更直接的動(dòng)力來(lái)自社會(huì)化進(jìn)程雙向模式的興起和人

24、類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型的提出。這期間國(guó)外學(xué)者既從社會(huì)文化背景、社會(huì)階層、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母體驗(yàn)到的壓力和社會(huì)支持等家庭系統(tǒng)以外更廣闊的層面出發(fā),又從家庭系統(tǒng)內(nèi)部的一些因素,從兒童特征入手,較全面地探討了家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的影響因素。例如巴斯頓的研究發(fā)現(xiàn),美國(guó)、法國(guó)和日本這三個(gè)國(guó)家的母親對(duì)兒童注視他人的反應(yīng)存在顯著差異[4]。</p><p>　　國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從80年代開(kāi)始涉足家庭教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為

25、零散,取向較為單一。或從兒童性格入手,或從兒童心理衛(wèi)生入手,探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)者,他們探究家庭教養(yǎng)方式的類型,并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的成因。進(jìn)入90年代, 隨著國(guó)際交流的快速發(fā)展,發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的一些新流派、新理論、新研究模式日漸為我國(guó)學(xué)者了解和接受，在考慮與結(jié)合我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上,他們逐漸將新思路、新信息運(yùn)用到家庭教養(yǎng)的研究中,使我們的研究既緊跟這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì),又很

26、快深入到教養(yǎng)方式的影響因素層面,呈現(xiàn)出不少新的特點(diǎn)。</p><p>　　概括說(shuō)來(lái),有這么幾個(gè)方面：第一,教養(yǎng)方式所涉及對(duì)象的年齡段更加寬泛,從以嬰幼兒為主, 逐漸擴(kuò)大到小學(xué)生、初中生和高中生。90年代中期以前,學(xué)者們探討家庭教養(yǎng)方式時(shí)涉及的兒童多為學(xué)齡前兒童,少數(shù)研究包含了小學(xué)低年級(jí)兒童和中學(xué)生。90年代中期以來(lái),研究的對(duì)象有了較大拓展, 逐漸覆蓋了小學(xué)兒童、初中生和高中生,填補(bǔ)了我國(guó)某些年齡段兒童家庭教養(yǎng)方式

27、研究上的空白。第二,教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化關(guān)系的探討從宏觀、籠統(tǒng)走向微觀、具體。以往,研究者是從整體上籠統(tǒng)評(píng)估不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的作用,現(xiàn)在,學(xué)者們開(kāi)始深入探討它與兒童社會(huì)化各個(gè)具體方面的關(guān)系。第三,進(jìn)一步研究家庭教養(yǎng)方式本身,深入探究教養(yǎng)方式內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。80年代后期,研究者多從單純類型論的角度來(lái)界定家庭教養(yǎng)方式,如將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛(ài)型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等等。進(jìn)入90年代,研究者對(duì)教養(yǎng)方式的分

28、析出現(xiàn)新的變化。例如有的從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來(lái)分析教養(yǎng)方式。第四,對(duì)家庭教養(yǎng)方式影響因素的探討更廣泛,嘗試從多方面尋找影響因素。親子雙向互動(dòng)觀的影響使研究者在挖掘教養(yǎng)方式背后的影響因素時(shí),將視線漸漸從父母</p><p>　　1.2.2 自我效能感的相關(guān)研究</p><p>　　關(guān)于自我效能感理論的提出:自我效能感是班杜拉在1977年提出的概念。在總結(jié)個(gè)人和他人研究成果的基礎(chǔ)

29、上，班杜拉于1986 年在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中，將自我效能感定義為: “人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷[2]?！弊晕倚芨幸彩且粋€(gè)成長(zhǎng)中的概念，不同的研究者因?yàn)樗镜牧?chǎng)與方向不同就會(huì)有不同的界定，其中主要的定義有:(一)是個(gè)體在面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。(二)是使個(gè)體能夠有效地同周圍世界打交道的一種人格。(三)是個(gè)體對(duì)特定環(huán)境作出反應(yīng)的一種心態(tài)。(四)是個(gè)體

30、對(duì)自己的行為影響成績(jī)所持的有效或無(wú)效的感覺(jué)。(五)是個(gè)人對(duì)自己所從事某種工作所具有的某種能力，以及對(duì)該工作可能做到何種地步的一種主觀評(píng)價(jià)。(六)是個(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。(七)是個(gè)體對(duì)自己所采取的行為影響行為結(jié)果所持的有效或無(wú)效的自我體驗(yàn)[6]。</p><p>　　關(guān)于自我效能感的測(cè)量:對(duì)自我效能感的測(cè)量是自我效能感理論研究的重要

31、部分，是對(duì)自我效能感理論進(jìn)行深入的實(shí)證性研究的基礎(chǔ)。由于不同立場(chǎng)，以及對(duì)自我效能感理論的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量也出現(xiàn)了幾種不同的方式:一種立場(chǎng)是從一般個(gè)性水平上考察自我效能感。他們認(rèn)為存在不以領(lǐng)域?yàn)檗D(zhuǎn)移的一般自我效能感，可以對(duì)一般自我效能感進(jìn)行測(cè)量。對(duì)此，Jerusalem和Schwarzer 制定了10個(gè)題目的一般自我效能感量表(GSES)。另一種立場(chǎng)認(rèn)為要測(cè)量自我效能感，首先要確定所研究的具體任務(wù)領(lǐng)域；其次，要確定這種任務(wù)領(lǐng)域所包括

32、的系列活動(dòng)，且這些活動(dòng)必須能夠涵蓋所研究任務(wù)領(lǐng)域的所有方面，自我效能感與具體領(lǐng)域聯(lián)系密切，隨情景、任務(wù)的變化而變化，應(yīng)采用微觀分析法進(jìn)行研究，必須符合“領(lǐng)域特殊性”和“領(lǐng)域完整性”兩項(xiàng)基本原則。Lee 和Bobko概括了五種基于班杜拉自我效能定義的典型測(cè)量方法:(一)效能強(qiáng)度自評(píng)，即被試在一系列表現(xiàn)水平上獲得成功的自信程度的評(píng)定值之和；(二)效能幅度自評(píng)，即被試判斷自己是否能在特定任務(wù)上做出特定表現(xiàn)的肯定回答數(shù)之和；(三)結(jié)合前兩種方法

33、，即將效能強(qiáng)度的得分標(biāo)準(zhǔn)化，轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，然后只累加對(duì)</p><p>　　國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自我效能感進(jìn)行了很多研究，大多集中在以下幾個(gè)方面：(1)對(duì)自我效能感的實(shí)質(zhì)、其形成和改變的影響因素、它的作用機(jī)制、特征維度和自我效能感的測(cè)量進(jìn)行了分析和研究。(2)對(duì)一般自我效能感和領(lǐng)域相關(guān)自我效能感的對(duì)比研究。(3)研究了自我效能感與其它理論的關(guān)系,如與成就動(dòng)機(jī)理論、目標(biāo)設(shè)置理論、動(dòng)機(jī)歸因理論以及與能力觀之間的關(guān)系。(4)自

34、我效能感在各應(yīng)用領(lǐng)域的研究也得到了普遍的重視,如在教育領(lǐng)域、職業(yè)和組織領(lǐng)域、身心健康領(lǐng)域等都有了相應(yīng)的研究。(5)尋求切實(shí)提高個(gè)體自我效能感的培養(yǎng)原則和干預(yù)策略,幫助個(gè)體邁向成功[7]。</p><p>　　關(guān)于自我效能感的測(cè)量，最早的中文版的GSES是由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級(jí)大學(xué)生中使用[8]。后華南師范大學(xué)教授王才康經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，證明中文版的GSES有良好的信效度。內(nèi)在一致性系數(shù)為0

35、.87，一星期間隔的重測(cè)信度為0.83，效度方面，GSES的10個(gè)項(xiàng)目和總量表分的相關(guān)在0.67和0.77之間。因素分析抽取一個(gè)因素，解釋方差47.09%，表示GSES具有很好的結(jié)構(gòu)效度[7]。</p><p>　　1.2.3家庭教養(yǎng)方式與自我效能感的相關(guān)研究</p><p>　　家庭教養(yǎng)方式一直是發(fā)展心理學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家研究?jī)和鐣?huì)化問(wèn)題時(shí)關(guān)注的重要課題之一,是兒童社會(huì)化重要的影響因素

36、。眾多的心理學(xué)工作者從理論的探討和實(shí)證研究等方面對(duì)教養(yǎng)方式進(jìn)行了研究。許多研究表明，父母通過(guò)教養(yǎng)孩子的活動(dòng)，影響孩子的社會(huì)性發(fā)展，并且對(duì)于孩子正常人格類型的形成有著關(guān)鍵的作用，對(duì)于孩子未來(lái)生活態(tài)度選擇至關(guān)重要，這些研究已經(jīng)得到相關(guān)的驗(yàn)證和支持，受到很多人的關(guān)注[9]。</p><p>　　自我效能感自1977年由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出以來(lái)，有關(guān)其各方面的研究就一直受到教育界、心理學(xué)界、社會(huì)學(xué)

37、界的廣泛關(guān)注，并成為一項(xiàng)重要的研究課題。三十多年來(lái)，專家學(xué)者圍繞著自我效能感理論展開(kāi)了廣泛的研究，從不同角度研究了自我效能感的概念、內(nèi)涵、及其測(cè)量等取得了很多有價(jià)值的成果[5]。而兩者之間的相關(guān)研究則相對(duì)缺乏，國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康曾做過(guò)父母養(yǎng)育方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力三者之間的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的自我效能感與EMBU中的一些因子關(guān)系密切。不僅父親和母親的情感溫暖因子與中學(xué)生的自我效能感具有顯著正相關(guān)，而且父親和母親的保護(hù)和干涉因子、

38、乃至嚴(yán)厲和懲罰，都與他們的子女的自我效能感具有顯著但微弱的正相關(guān)[10]。</p><p><b>　　1.3問(wèn)題的提出</b></p><p>　　綜上所述，目前對(duì)家庭教養(yǎng)方式和自我效能感的研究已取得一些成果，但不論是國(guó)外的研究還是國(guó)內(nèi)的研究都存在一些問(wèn)題與不足。 國(guó)內(nèi)對(duì)于家庭教養(yǎng)方式和自我效能感的研究已取得一定的成果，但以往研究對(duì)象多側(cè)重于兒童這一群體，

39、認(rèn)為兒童主要的活動(dòng)場(chǎng)所是家庭，和父母接觸時(shí)間長(zhǎng)而且是直接的，所以研究的多，且在理論和實(shí)踐上的研究都相對(duì)成熟。對(duì)初中生的家庭教養(yǎng)方式和自我效能感的研究則相對(duì)缺乏。因此，本研究以初中生為被試對(duì)這一課題進(jìn)行更深一步的研究和探討。本研究的對(duì)象是初中生，初中是人生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，是具有人生奠基意義的階段。此階段中學(xué)生的特點(diǎn)是自我意識(shí)高度增強(qiáng)，他們比任何時(shí)候都關(guān)注自我及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、重視自己在群眾中的地位。而家庭教養(yǎng)方式對(duì)于青少年的影響在這

40、一階段尤為明顯。表現(xiàn)為既可能幫助青少年平穩(wěn)度過(guò)這一階段順利成長(zhǎng)，又可能成為青少年出現(xiàn)種種心理行為問(wèn)題的原因，阻礙青少年社會(huì)化的正常形成。國(guó)內(nèi)對(duì)于這兩者之間的研究較少，因此，一方面本研究可以完善初中生自我效能感發(fā)展的理論體系；另一方面可以幫助研究者認(rèn)識(shí)到家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生自我效能感的影響，從而進(jìn)一步全面分析兩者的關(guān)系以建構(gòu)出更具抽象概括的</p><p><b>　　2 研究方法 </b>

41、</p><p><b>　　2.1 研究對(duì)象</b></p><p>　　本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法,分別對(duì)邯鄲市重點(diǎn)初中和普通初中的初一、初二學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查?；厩闆r如表1所示。</p><p>　　表1 被試基本情況</p><p><b>　　2.2 研究工具</b></p>

42、;<p>　　2.2.1自我效能感量表（GSES）</p><p>　　本研究采用的自我效能感量表由Schwarzer和張建新編制，用于測(cè)量總體性的自我效能感。內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，一星期間隔的重測(cè)信度為0.83。效度方面，GSES的10個(gè)項(xiàng)目和總量表分的相關(guān)在0.67和0.77之間。采用本研究采集的數(shù)據(jù)對(duì)該量表進(jìn)行考察，結(jié)果顯示自我效能感量表的信度為0.666。 GSES的10個(gè)項(xiàng)目和總量表分

43、的相關(guān)在0.494和0.657。</p><p>　　2.2.2家庭教養(yǎng)方式量表（EMBU）</p><p>　　本研究采用岳冬梅修訂的中文版。其中父親教養(yǎng)方式問(wèn)卷中情感溫暖、懲罰、過(guò)度干涉、偏愛(ài)被試、拒絕、過(guò)度保護(hù)六個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)指標(biāo)分別為 0.9036，0.8926，0.7448，0.7132，0.6971，0.5282。母親教養(yǎng)方式問(wèn)卷中情感溫暖、干涉與保護(hù)、拒絕否、懲罰、偏

44、愛(ài)被試五個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8917，0.8148，0.8259，0.8724，0.7366。采用本研究采集的數(shù)據(jù)對(duì)該量表進(jìn)行考察，結(jié)果顯示家庭教養(yǎng)方式量表的信度為0.916。</p><p><b>　　2.3 研究程序</b></p><p>　　本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)在教室進(jìn)行集體施測(cè)，向被試發(fā)放問(wèn)卷，待被試完成后當(dāng)場(chǎng)收回，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)

45、行審核和整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷290份，實(shí)際回收280份，回收率為96.55%,剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷268份，有效率為95.71%。</p><p><b>　　2.4 統(tǒng)計(jì)處理</b></p><p>　　采用SPSS17.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，t檢驗(yàn)分析，相關(guān)分析和回歸分析。</p><

46、p><b>　　3 研究結(jié)果</b></p><p>　　3.1 初中生自我效能感在人口學(xué)變量上的比較</p><p>　　為了研究初中生自我效能感在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否重點(diǎn)中學(xué)上的差異，分別對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生和女生的自我效能感在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性差異(p﹤0.01)，其中男生的自我效能感顯著高于女生；年級(jí)、是否獨(dú)生、是否重點(diǎn)方面在統(tǒng)

47、計(jì)學(xué)上沒(méi)有顯著性差異(p>0.05)。具體結(jié)果見(jiàn)表2。</p><p>　　表2 初中生自我效能感在人口學(xué)變量上的比較</p><p>　　注： *p<0.05， **P<0.01，***P<0.001，下同。</p><p>　　3.2初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教養(yǎng)方式各維度在性別方面的比較</p><p>　

48、　為了探究初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教養(yǎng)方式各維度在性別方面的差異，分別對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：父親干涉、父親拒絕、父親保護(hù)在性別方面有顯著性差異(p<0.05)，表現(xiàn)為男生顯著高于女生；母親情感溫暖在性別方面有顯著差異(p<0.05)，母親干涉在性別方面有顯著性差異(p<0.01),均表現(xiàn)為男生顯著高于女生。具體結(jié)果見(jiàn)表3、表4。</p><p>　　表3初中生父親教養(yǎng)方式各維度

49、在性別上的比較</p><p>　　表4初中生母親教養(yǎng)方式各維度在性別上的比較</p><p>　　3.3初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教養(yǎng)方式各維度在年級(jí)方面的比較</p><p>　　為了探究初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教養(yǎng)方式各維度在年級(jí)方面的差異，分別對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：父親情感溫暖、父親干涉在年級(jí)方面有顯著性差異(p<0.05)，表現(xiàn)

50、為初一學(xué)生的父親情感溫暖顯著高于初二學(xué)生，初二學(xué)生的父親干涉顯著高于初一學(xué)生；母親情感溫暖在年級(jí)方面有顯著性差異(p<0.01)，表現(xiàn)為初一學(xué)生顯著高于初二學(xué)生。具體結(jié)果見(jiàn)表5、表6。</p><p>　　表5初中生父親教養(yǎng)方式各維度在年級(jí)上的比較</p><p>　　表6初中生母親教養(yǎng)方式各維度在年級(jí)上的比較</p><p>　　3.4初中生父親教養(yǎng)方式各維

51、度和母親教養(yǎng)方式各維度在是否獨(dú)生方面的比較</p><p>　　為了探究初中生父親教養(yǎng)方式各維度和母親教養(yǎng)方式各維度在是否獨(dú)生方面的差異，分別對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：父親懲罰、父親偏愛(ài)被試在是否獨(dú)生方面有顯著性差異(p﹤0.001)，表現(xiàn)為獨(dú)生子女在父親懲罰、父親偏愛(ài)上顯著高于非獨(dú)生子女；母親情感溫暖在是否獨(dú)生方面有顯著性差異(p<0.05)，母親偏愛(ài)被試在是否獨(dú)生方面有顯著性差異(p﹤0.001

52、)，表現(xiàn)為獨(dú)生子女在這兩個(gè)維度方面顯著高于非獨(dú)生子女。具體結(jié)果見(jiàn)表7、表8。</p><p>　　表7初中生父親教養(yǎng)方式各維度在是否是獨(dú)生方面的比較</p><p>　　表8初中生母親教養(yǎng)方式各維度在是否是獨(dú)生方面的比較</p><p>　　3.5父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感的關(guān)系分析</p><p>　　為了進(jìn)一步研究初中生父親教

53、養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感的關(guān)系。對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中情感溫暖與自我效能感有顯著正相關(guān)(p<0.01)，父親教養(yǎng)方式中懲罰與自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)；母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖與自我效能感有顯著正相關(guān)(p<0.01)；母親教養(yǎng)方式中的懲罰與自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)。具體結(jié)果見(jiàn)表9。</p><p>　　表9初中生父親情感溫暖、父親懲罰、

54、母親情感溫暖、母親懲罰的相關(guān)分析(r)</p><p>　　3.6 父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感的回歸分析</p><p>　　以自我效能感為因變量，以父親情感溫暖、父親懲罰和母親情感溫暖，母親懲罰為預(yù)測(cè)變量，采用多元回歸進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：父親情感溫暖與母親情感溫暖對(duì)自我效能感的回歸效應(yīng)顯著(p<0.001)，父親情感溫暖對(duì)自我效能感有預(yù)測(cè)作用，能解釋自我效能感的9.3%

55、的變異；母親情感溫暖對(duì)自我效能感有預(yù)測(cè)作用，能解釋自我效能感的8.7%的變異。具體結(jié)果見(jiàn)表10。</p><p>　　表10初中生父親情感溫暖、母親情感溫暖與自我效能感的回歸分析</p><p><b>　　4分析與討論</b></p><p>　　4.1 初中生自我效能感的現(xiàn)狀分析</p><p>　　從總體上看,初中

56、生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,生理上的迅速發(fā)展以及自我意識(shí)的高度膨脹,使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成人感,他們認(rèn)為自己能夠獨(dú)立地解決好生活中的問(wèn)題，對(duì)自己的期望值相對(duì)較高。加上所研究的初中生都是90后，他們成熟較早，接觸的新事物很多，個(gè)性張揚(yáng)，富有沖勁，在很多方面都敢于堅(jiān)持自己的選擇，不懼別人對(duì)自己懷疑，是富有希望和夢(mèng)想的一代學(xué)生。另外現(xiàn)在的學(xué)校也比較重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，希望學(xué)生全面發(fā)展。加上家庭的教育更加理性科學(xué)，這些都使的他們勇敢自信，渴望實(shí)現(xiàn)

57、自我價(jià)值渴望成功，因此,總體上初中生的自我效能感較高。</p><p>　　不同性別的初中生,其自我效能感存在顯著差異。男生自我效能感高于女生,這大概與男女生理上的差異以及社會(huì)對(duì)男性角色的期待較高有關(guān)。在生理上,男性往往比女性更高大、強(qiáng)壯,正因?yàn)檫@種生理上的優(yōu)勢(shì),使男性容易產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)感,這種優(yōu)勢(shì)感會(huì)影響到他對(duì)自己所做對(duì)事情的判斷，其自信心相對(duì)于女生可能也就較高。再者,社會(huì)往往認(rèn)為男性的能力比女性強(qiáng),賦予男性的社會(huì)地

58、位比女性高，對(duì)男性的期待也較高，認(rèn)為男性應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。這些可能也是導(dǎo)致男性自我效能感普遍高于女性的原因。</p><p>　　不同年級(jí)初中生自我效能感不存在顯著差異。這一點(diǎn)與華南師大王才康、張敏的研究的結(jié)果不符[13]。在他們的研究結(jié)果中不同年級(jí)的中學(xué)生的自我效能感存在差異。究其原因,可能是以往的研究大多數(shù)是以中學(xué)生(包括初中和高中) 為被試,而本研究只是以初中生為被試的,而且是初一初二的學(xué)生，所以結(jié)果

59、會(huì)有些差異。不同年級(jí)上，學(xué)生的自我效能感變化不大，相對(duì)穩(wěn)定。中學(xué)生自我效能感的轉(zhuǎn)折期可能不在初中階段,而是在高中階段的某一年，所以初中生的年級(jí)差異不顯著。</p><p>　　重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)的初中生自我效能感也不存在顯著差異,這與本研究假設(shè)也有一些出入，先前認(rèn)為初中生相對(duì)更加重視學(xué)習(xí)成績(jī)這一因素。埃里克森認(rèn)為初中階段是發(fā)展的半幼稚半成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們面臨著成長(zhǎng)的“自我同一性危機(jī)”，埃里克森指出：這一危機(jī)主要集

60、中于青少年的能力感，特別是職業(yè)和學(xué)業(yè)技能[14]。因此初中生能力自我效能感的獲得更多的依賴于學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究假設(shè)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生較非重點(diǎn)的學(xué)生有心理優(yōu)勢(shì)，故而表現(xiàn)出的自我效能感相對(duì)較高。在研究中之所以出現(xiàn)這種情況可能是由于現(xiàn)在的初中生都屬90后，學(xué)習(xí)不只是他們關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，他們即使在學(xué)習(xí)上有所不足、表現(xiàn)不理想也多能在其他方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。他們有很多方面去展示自己，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)帶給自己的自我效能感負(fù)性的影響，成績(jī)可能不足以成為影響其自

61、我效能感的唯一重要因素。另外由于被試是初一初二的學(xué)生中考?jí)毫ο鄬?duì)較小,學(xué)習(xí)方面的影響因素更小。</p><p>　　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間自我效能感不存在顯著差異,這可能是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)生活環(huán)境差異不太大，他們面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)期望差異不大，同樣都要完成學(xué)業(yè)，參加工作，融入社會(huì)，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，他們都面臨著相同的困惑和迷茫，有著同樣的追求和夢(mèng)想，也需要去處理好生活學(xué)習(xí)中的

62、各種事件。</p><p>　　4.2初中生父親教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀分析</p><p>　　父親的教養(yǎng)方式在子女的性別上有顯著差異,具體表現(xiàn)為父親干涉，父親拒絕，父親保護(hù)這三個(gè)維度男生均顯著高于女生，這大概是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念下父親對(duì)男孩的期望更高,對(duì)他們的關(guān)注更多,并注意培養(yǎng)男孩的意志品質(zhì)。女孩相對(duì)乖巧懂事，而男孩相對(duì)女孩更加叛逆調(diào)皮，容易反抗父親的管束，所以父親更加注重對(duì)其的教育。但同時(shí)男孩也

63、注意將自己時(shí)常與父親做比較，將父親作為社會(huì)對(duì)自己要求的榜樣，能夠意識(shí)到父親對(duì)自己的干涉管教實(shí)際上是對(duì)自己的一種保護(hù)；父親教養(yǎng)方式在年級(jí)方面，初一年級(jí)父親情感溫暖顯著高于初二年級(jí)，初二年級(jí)父親干涉顯著高于初一年級(jí)。這大概是因?yàn)閷?duì)于剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，父親對(duì)待他們更加耐心，在很多方面關(guān)注的較多，還常常保留著孩子上小學(xué)時(shí)的關(guān)心。而對(duì)于初二學(xué)生，可能是這一階段的學(xué)生普遍已經(jīng)進(jìn)入青春期，他們的叛逆和特立獨(dú)行常常與父親的要求相抵觸，這使得父親的干

64、涉更多。</p><p>　　父親的教養(yǎng)方式在子女是否是獨(dú)生方面有顯著差異,表現(xiàn)為獨(dú)生子女在父親懲罰，父親偏愛(ài)被試方面要高于非獨(dú)生子女。這大概是因?yàn)槿绻仟?dú)生子女，那么父親的注意力會(huì)集中在這個(gè)孩子上,自覺(jué)不自覺(jué)地培養(yǎng)孩子良好的性格,同時(shí)對(duì)于孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)給予及時(shí)的指正。而如果是非獨(dú)生家庭,父親的注意力會(huì)分散到其他孩子身上,父親不可能關(guān)注到每個(gè)孩子的方方面面，可能存在疏忽的地方，在一些方面可能也不能像獨(dú)生子女那樣

65、能夠得到父親及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。</p><p>　　4.3初中生母親教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀分析</p><p>　　母親的教養(yǎng)方式在子女的性別上有顯著差異,表現(xiàn)為男生在母親情感溫暖，母親干涉方面顯著高于女生。這與河北師大王志梅的研究結(jié)論不相符[15]。這大概是因?yàn)楝F(xiàn)在的男生個(gè)性強(qiáng)，有主見(jiàn)，在很多方面容易與母親的期望和要求有沖突；而現(xiàn)在的社會(huì)中崇尚自由民主的文化也會(huì)使得男生認(rèn)為母親的某些管教是對(duì)自己

66、的約束，從而加以反抗。對(duì)于母親來(lái)講，從自己的切身體驗(yàn)感到，由于受生理和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，在未來(lái)的發(fā)展中男孩比女孩有更大的發(fā)展空間，更有前途。所以她們將自己未實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在男孩身上，這使得他們自覺(jué)不自覺(jué)的流露出對(duì)男孩的偏愛(ài)。而弗洛伊德認(rèn)為男孩有戀母情結(jié)，男孩與母親的聯(lián)系相對(duì)女孩更加緊密，這使得他們感受到的母親的情感溫暖多于女生。</p><p>　　母親的教養(yǎng)方式在子女是否獨(dú)生方面有顯著差異,表現(xiàn)為獨(dú)生子女在母

67、親情感溫暖，母親偏愛(ài)被試方面顯著高于非獨(dú)生子女。這大概是因?yàn)橄鄬?duì)多子女家庭,母親的關(guān)注集中在獨(dú)生子女身上，對(duì)他們更疼愛(ài),在各方面相對(duì)于多子女家庭的孩子關(guān)注度更高，與孩子的親密度更高，表明父母與子女的溝通交流更多。因此能及時(shí)了解子女在生活以及學(xué)習(xí)上存在的困惑與問(wèn)題，從而減少對(duì)子女教育的盲目性。因此，孩子的身心就能夠得到較好的發(fā)展，心理較為積極，自信心相對(duì)也就較高。同樣也會(huì)使得母親對(duì)于獨(dú)生子女的期望值較非獨(dú)生子女較高。</p>

68、<p>　　4.4父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感的關(guān)系討論</p><p>　　父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與自我效能感有顯著正相關(guān)。弗洛伊德認(rèn)為父母的養(yǎng)育方式對(duì)兒童的成長(zhǎng)有重要的作用。父親應(yīng)提供規(guī)則和紀(jì)律，母親提供溫暖和愛(ài)，這對(duì)于兒童的自我效能感都有很大影響[16]。在傳統(tǒng)觀念中，父親是一家之主，是這個(gè)家庭的權(quán)威，要為這個(gè)家庭提供基本生活物質(zhì)需要，父親角色在社會(huì)上的期望多定義為責(zé)任，對(duì)社會(huì)的責(zé)

69、任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)子女的責(zé)任，這些都使的父親在家庭教育中常常扮演“黑臉”，對(duì)子女的教育較為嚴(yán)厲與子女溝通較少，尤其在對(duì)待男孩方面更是如此，父親這樣的教養(yǎng)方式可以說(shuō)經(jīng)過(guò)代代相傳已經(jīng)根深蒂固，即使是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)達(dá)，思想觀念較為開(kāi)放的今天仍然占據(jù)主流位置。父親的關(guān)注對(duì)于孩子的自我效能感的影響很大，孩子常常認(rèn)為父親是這個(gè)家的肩膀和依靠，父親在他們心目中占有舉足輕重的地位，無(wú)人可替代。受父親關(guān)注較多的孩子，對(duì)于父親的教養(yǎng)方式也趨于理解和接受，

70、他們會(huì)理解父親的良苦用心，增強(qiáng)自己面對(duì)困難時(shí)的勇氣和信心，自我效能感也相對(duì)較高。</p><p>　　母親在對(duì)待孩子的教養(yǎng)方式上相對(duì)父親有較大不同，女性情感細(xì)膩善于理解，能夠及時(shí)覺(jué)察到孩子的需要可以采取有效的應(yīng)對(duì)措施。這會(huì)使得孩子認(rèn)為母親是安全的是可信賴的。在與孩子的交流中母親也相對(duì)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。孩子愿意和母親在一起，母親對(duì)于孩子會(huì)有更多的關(guān)懷，而孩子的行為也常常能得到母親的鼓勵(lì)和支持，這種反饋會(huì)使得孩子認(rèn)

71、為在母親這能夠獲得更多的安慰和溫暖，這使得他們對(duì)于自己更加自信。母親對(duì)于孩子的愛(ài)也相對(duì)更加直接和外顯，這也使孩子確信自己是被愛(ài)的，是有人很關(guān)注他們的。他們會(huì)努力的做好每一件事情以不辜負(fù)母親的期望，這樣即使面對(duì)困難他們也能鼓足勇氣想辦法去克服而不是去逃避，母親有時(shí)還會(huì)和孩子一起面對(duì)困難，尋找解決困難的途徑。這樣的孩子自我效能感相對(duì)較高。</p><p>　　在進(jìn)一步的回歸分析中，父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式與自我效能

72、感回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，可以對(duì)自我效能感有3.1%的預(yù)測(cè)效果，父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖這個(gè)因子與孩子的自我效能感呈顯著正相關(guān)，而懲罰嚴(yán)厲這個(gè)因子與孩子的自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。父親情感溫暖，母親情感溫暖與自我效能感的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，其中父親情感溫暖能解釋自我效能感9.3%的變異；母親情感溫暖能解釋自我效能感8.7%的變異。這與華南師大王才康，何智雯的研究有些出入，在他們的研究中父母養(yǎng)育方式中的情感溫暖、懲罰和嚴(yán)厲和過(guò)分干涉三個(gè)分量

73、表與中學(xué)生的自我效能感具有正相關(guān)[10]。究其原因，王才康、何智雯的研究被試選取的是高一高二學(xué)生，對(duì)于高中生而言他們的心理發(fā)展已經(jīng)相對(duì)完整和全面，此時(shí)父母的懲罰和嚴(yán)厲以及過(guò)分干涉這兩個(gè)因子他們會(huì)認(rèn)為這也是父母表達(dá)關(guān)心自己的一種方式，他們已經(jīng)能漸漸去認(rèn)可這種教養(yǎng)方式，自我效能感不會(huì)因此受到影響。而對(duì)于初中生而言他們正處于半成熟半幼稚的心理階段，自我意識(shí)高度膨脹，他們渴望擺脫父母的束縛和管教，用自己認(rèn)為對(duì)的生活方式去處理自己的學(xué)習(xí)生活。他們

74、對(duì)于父母的懲罰、嚴(yán)厲異常敏感，常常表現(xiàn)出反抗和叛逆，父母的這種</p><p>　　4.5 本研究的不足</p><p>　　本研究不足之處在于選取初中生作為樣本缺乏初三學(xué)生的被試，其代表性不強(qiáng)，有待于在今后的研究中加以修正，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果。</p><p><b>　　5 結(jié)論 </b></p><p>　　（

75、1）初中生自我效能感在年級(jí)、是否獨(dú)生、是否是重點(diǎn)中學(xué)上沒(méi)有差異。但是，自我效能感在性別上有顯著性差異。</p><p>　?。?）初中生父親干涉、父親保護(hù)、父親拒絕在性別上有顯著性差異，母親情感溫暖、母親干涉在性別上有顯著性差異；父親情感溫暖、父親干涉在年級(jí)上有顯著性差異，母親情感溫暖在年級(jí)上有顯著性差異；父親偏愛(ài)被試、父親懲罰在是否獨(dú)生上有顯著性差異；母親偏愛(ài)被試、母親情感溫暖在是否獨(dú)生上有顯著性差異。<

76、/p><p>　?。?）父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子與母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子都與自我效能感有顯著正相關(guān)，而父親教養(yǎng)方式中的懲罰因子和母親教養(yǎng)方式中的懲罰因子與自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)。其中父親情感溫暖能解釋自我效能感9.3%的變異；母親情感溫暖能解釋自我效能感8.7%的變異。</p><p><b>　　6對(duì)策與建議</b></p><p>　

77、　父母的教養(yǎng)方式對(duì)于孩子自我效能感的形成有重要的作用。積極的教養(yǎng)方式（情感溫暖等）有利于對(duì)于孩子形成較高的自我效能感，而消極的教養(yǎng)方式（懲罰、嚴(yán)厲等）對(duì)于孩子的自我效能感有負(fù)性影響。</p><p>　　6.1對(duì)子女應(yīng)采取正確的教養(yǎng)方式</p><p>　　我們應(yīng)該提倡權(quán)威性的教養(yǎng)方式，這是一種理性且民主的教養(yǎng)方式。權(quán)威型的父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該有權(quán)威,但這種權(quán)威來(lái)自父母對(duì)孩子的理

78、解與尊重,來(lái)自他們與孩子的經(jīng)常交流以及對(duì)孩子的幫助。父親與母親在教育子女的過(guò)程中意見(jiàn)應(yīng)該是基本一致的。這種高控制且在情感上偏于接納和溫暖的教養(yǎng)方式,對(duì)兒童的心理發(fā)展有許多積極影響。這種教養(yǎng)方式下的兒童自尊感和自信心較強(qiáng),自我效能感較高[17]。</p><p>　　6.2應(yīng)該多傾聽(tīng)孩子們的心聲</p><p>　　對(duì)于初中生這一特殊群體，父母的教養(yǎng)方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變以適應(yīng)初中生

79、半成熟半幼稚的心理階段。在這一階段父母要多傾聽(tīng)孩子們的心聲,真正去了解孩子們的想法,而不是自作主張,什么事情都替他們安排好。很多時(shí)候,父母的想法,父母的安排并不是孩子們的意愿,因此會(huì)使孩子們感到反感,這樣反而不利于中學(xué)生身心的健康發(fā)展，不利于孩子自我效能感的培養(yǎng)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視

80、[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002,11(6):95-103</p><p>　　[2] 賀敏，李志，侯東輝.高中生成就動(dòng)機(jī)和自我效能感及其關(guān)系的研究[J].中等教育教學(xué)研究,2007,17(6):79－81</p><p>　　[3] 侯靜,陳會(huì)昌.親子互動(dòng)研究及其進(jìn)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2002,(2):21－27</p><p>　　[4] 曾琦.父母教養(yǎng)方

81、式與兒童的學(xué)校適應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育,1997,(3):12－16</p><p>　　[5] 雷靂，張欽.學(xué)習(xí)不良初中生的父母教養(yǎng)方式及其自我概念[J].心理科學(xué),2001,(2)：134－137 </p><p>　　[6] 郝永澤,劉姍汝,賈德梅.自我效能感研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)院,2011,03(27):145－146</p><p>　　[7

82、] 王康才,胡中鋒,劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，(1):21－25</p><p>　　[8] 魯夢(mèng)薇,劉麗敏.城鎮(zhèn)高中生自我效能感與自尊的相關(guān)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(02):92－93</p><p>　　[9] 夏利民.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化研究綜述[J].山東師大學(xué)報(bào)（社科版），1994,(2)：67－69</p&

83、gt;<p>　　[10] 王才康,何智雯.父母養(yǎng)育方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力的關(guān)系研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002,16,(11):163－167</p><p>　　[11] 付桂芳.提高中學(xué)生自我效能感的途徑探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004,(03):6－8</p><p>　　[12] 高丙成,劉儒德,李航,孫洋洋,高欽.初中生社會(huì)支持狀況及與自我效能感

84、、焦慮的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2011,19,(2):109－113</p><p>　　[13] 王才康,中學(xué)生一般自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)研究[D].華南心理系,2002.</p><p>　　[14] 張敏,雷開(kāi)春.中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的特點(diǎn)研究[J].心理科學(xué),2005,28(5):148-151.</p><p>　　[15] 李曉娟,家庭因素對(duì)中學(xué)生自

85、我效能感的影響研究[D].蘇州大學(xué),2003:22-24</p><p>　　[16] 魏運(yùn)華.父母教養(yǎng)方式對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響的研究[J].心理發(fā)展與教育,1999,(3):33－37</p><p>　　[17] 王耘.家庭環(huán)境對(duì)母親撫養(yǎng)行為的影響[J].心理發(fā)展與教育,1999,(4):63-67</p><p><b>　　致 謝</b&

86、gt;</p><p>　　四年的本科生涯即將結(jié)束，回首這四年的學(xué)習(xí)歷程，我思緒萬(wàn)千。從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的躊躇滿志，到逐漸意識(shí)到自己的一無(wú)所知，再到現(xiàn)在感覺(jué)自己知之甚少，是我在我班輔導(dǎo)員和各位老師、同學(xué)的幫助下不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。</p><p>　　畢業(yè)論文即將劃上句號(hào)，首先我要向我的指導(dǎo)教師***表示我最誠(chéng)摯的感謝！本文從選題、確定思路、成文、修改至最終的定稿，無(wú)不凝聚了指導(dǎo)教師的殷切希望和悉心指

87、導(dǎo)，老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的學(xué)術(shù)視角、淵博的學(xué)識(shí)給我留下深刻的印象，從她身上我獲得了不僅僅是知識(shí)，更有為人處事的原則。</p><p>　　感謝系里其他老師的幫助，以及所有關(guān)心和幫助過(guò)我的同學(xué)朋友們。</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　家庭教養(yǎng)方式量表</b></p>&

88、lt;p>　　朋友：大家好，很高興與你們共同完成此次課題研究。此次調(diào)查主要是全面了解您的生活現(xiàn)狀，以促進(jìn)您的心身健康。請(qǐng)您努力回想父母對(duì)待您的方式，回答下列問(wèn)題，按要求打“√”。每一個(gè)問(wèn)題都要作答，不能遺漏。題目無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，此表不記名，資料保密不外傳。謝謝您的合作！</p><p>　　每個(gè)題目均有4個(gè)等級(jí)，是“從不、偶爾、經(jīng)常、總是”，分別對(duì)應(yīng)“1、2、3、4”。請(qǐng)對(duì)父親和母親做評(píng)定。4個(gè)等級(jí)之后還有一個(gè)

89、選項(xiàng)是“題目不適”，既對(duì)應(yīng)“5”。如果您是獨(dú)生子女，應(yīng)對(duì)相關(guān)的題目作出“題目不適”的回答。畫“√” 。</p><p>　　學(xué)歷：＿＿＿年級(jí)：＿＿＿ 專業(yè)：＿＿＿</p><p>　　文、理科：＿＿＿性別：＿＿＿是否獨(dú)身子女：＿＿ </p><p>　　我覺(jué)得父母干涉我的所做的每一件事</p><p>　　父 1 2

90、 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　2、我能通過(guò)父母的言談、表情感受他（她）很喜歡我。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p>&

91、lt;p>　　3、與我的兄弟姐妹相比，父母更寵愛(ài)我。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　4、我能感到父母對(duì)我的喜愛(ài)。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p&g

92、t;<p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　5、即使是很小的過(guò)失，父母也懲罰我。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　6、父母總試圖潛移默化地影響我，使我成

93、為杰出的人。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　7、我覺(jué)得父母允許我在某些方面有獨(dú)到之處。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母

94、 1 2 3 4 5</p><p>　　8、父母能讓我得到其它兄弟姐妹得不到的東西。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　9、父母對(duì)我的懲罰是公平的、恰當(dāng)?shù)摹?lt;/p>&

95、lt;p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　10、覺(jué)得父母對(duì)我很嚴(yán)厲。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5<

96、;/p><p>　　11、父母總是左右我該穿什么衣服或該打扮的樣子。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　12、父母害怕出事不允許我做一些孩子可以做的事情。</p><p>　　父 1

97、2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　13、在我小時(shí)候，父母曾當(dāng)著別人的面打我或訓(xùn)斥我。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p>

98、;<p>　　14、父母總是很關(guān)注我晚上干什么。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　15、遇到不順心事，父母盡量鼓勵(lì)我使我得到安慰。</p><p>　　父 1 2 3 4

99、 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　16、父母總是過(guò)分擔(dān)心我的健康。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　17、父母對(duì)我的懲

100、罰往往超過(guò)我應(yīng)受的程度。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　18、如果我在家里不聽(tīng)吩咐，父母就會(huì)惱火。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p&

101、gt;　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　19、如果我做錯(cuò)了什么事，父母總是表現(xiàn)出一種傷心的樣子使我有一種犯罪感或負(fù)疚感。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　20、我覺(jué)得父

102、母難以接近。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　21、父母曾在別人面前嘮叨一些我說(shuō)過(guò)的話或做過(guò)的事，這使我感到很難堪。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p>

103、<p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　22、我覺(jué)得父母更喜歡我，而不是我的兄弟姐妹。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　23、在滿足我需要的東西上，父母

104、是很小氣的。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　24、父母常常很在乎我取得的分?jǐn)?shù)。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1

105、 2 3 4 5</p><p>　　25、如果面臨困難的任務(wù)，我能感到父母的支持。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　26、我在家里往往被當(dāng)做“替罪羊”。</p><

106、p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　27、父母總是挑剔我所喜歡的朋友。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5&l

107、t;/p><p>　　28、父母總以為他們的不快是由我引起的。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　29、父母總試圖鼓勵(lì)我，使我成為佼佼者。</p><p>　　父 1 2 3

108、 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p>　　30、父母總向我表示他們是愛(ài)我的。</p><p>　　父 1 2 3 4 5 </p><p>　　母 1 2 3 4 5</p><p><

109、b>　　一般自我效能感量表</b></p><p>　　【指導(dǎo)語(yǔ)】以下10個(gè)句子是關(guān)于你平時(shí)對(duì)自己的一般看法，請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況（實(shí)際感受），選擇1-4來(lái)表示你認(rèn)為的符合程度，數(shù)字越大表示越符合。 </p><p>　　完全不正確 ②有點(diǎn)正確 ③多數(shù)正確 ④完全正確</p><p>　　1 如果我盡力去做的話，