淺談同伴教學(xué)及其與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

1、<p>　　淺談同伴教學(xué)及其與傳統(tǒng)教學(xué)的差異</p><p>　　【摘要】同伴教學(xué)提倡從教中學(xué)，是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)方式。這與新課程改革目標(biāo)是一致的。與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相比，在大學(xué)英語教學(xué)中使用同伴教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了同伴間的溝通與交流，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，對(duì)當(dāng)今教育改革尤其是教育教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。 </p>

2、<p>　　【關(guān)鍵詞】同伴教學(xué)；大學(xué)英語；傳統(tǒng)教學(xué)；差異 </p><p>　　同伴教學(xué)（Peer Tutoring或Peer Teaching）是指在教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下，作為教學(xué)者的學(xué)生對(duì)另外一些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助與其相同或相似年級(jí)水平的同伴及低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。同伴教學(xué)是學(xué)生之間相互施教、相互促進(jìn)、共同受益的一種教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相比，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，同伴教學(xué)具有不容忽視

3、的優(yōu)越性，對(duì)當(dāng)今教育改革尤其是教育教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。 </p><p>　　一、同伴教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程 </p><p>　?。ㄒ唬┰缙诘耐榻虒W(xué) </p><p>　　我國(guó)早在春秋時(shí)期，孔子所提出的“三人行，必有我?guī)熝桑簱衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”的觀點(diǎn)中就已經(jīng)孕育了同伴教學(xué)的思想。到漢代，據(jù)《漢書》《后漢書》等文獻(xiàn)記載，同伴教學(xué)已逐漸成為一種比較普遍的

4、教學(xué)現(xiàn)象?！按蜗嗍軜I(yè)”、“高足弟子授業(yè)”、“弟子以次相傳”的教學(xué)形式可以說是我國(guó)古代社會(huì)同伴教學(xué)的雛形。但這種以平等和信任為特征的同伴教學(xué)其從思想的發(fā)端到成為被記載的教學(xué)現(xiàn)象還只是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，在當(dāng)時(shí)政教合一、師道尊嚴(yán)的古代很難發(fā)展起來，只能或隱或顯地存在于其他的教學(xué)法中。而在國(guó)外，早在古羅馬時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)同伴教學(xué)。16世紀(jì)后半葉，英國(guó)出現(xiàn)較為正式的導(dǎo)生角色。18世紀(jì)末和19世紀(jì)初，由于缺少教師和教育經(jīng)費(fèi)，英國(guó)的安德魯·

5、貝爾（Andrew Bell）和約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）先后在他們各自創(chuàng)辦的學(xué)校中采用同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這被認(rèn)為是最早的有系統(tǒng)有組織的同伴教學(xué)。由于其能有效地解決當(dāng)時(shí)教師及教育經(jīng)費(fèi)缺少的問題，使得一名教師負(fù)責(zé)上千名學(xué)生成為可能，同伴教學(xué)由此在英國(guó)盛行，同時(shí)還流傳到法國(guó)、美國(guó)、意大利等許多國(guó)家。這種教學(xué)方式在教師資源缺乏的情況下，在初等教育普及方面</p><p>　?。ǘ?/p>

6、作為輔助教學(xué)手段的同伴教學(xué) </p><p>　　隨著社會(huì)的發(fā)展，大規(guī)模的班級(jí)教學(xué)由于無法兼顧學(xué)生的個(gè)性及情感發(fā)展，逐漸暴露出其弊端。20世紀(jì)初期，為了彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，同伴教學(xué)重新受到人們的關(guān)注，作為班級(jí)教學(xué)的輔助形式被教育工作者們運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。20世紀(jì)30年代，陶行知先生根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)的實(shí)際在全國(guó)推行“小先生”制，采取“教知即傳人”的原則動(dòng)員全國(guó)的小學(xué)生做小先生。這是同伴教學(xué)形式在中國(guó)第一次真正意義上的

7、自覺自為的行動(dòng)研究，在當(dāng)時(shí)影響甚廣，先后在全國(guó)23個(gè)省推廣。在這個(gè)時(shí)期，同伴教學(xué)作為班級(jí)教學(xué)的輔助形式被廣泛運(yùn)用，主要是用來彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)不能照顧到個(gè)別差異的缺陷。作為輔助教學(xué)手段，該時(shí)期的同伴教學(xué)往往根據(jù)班級(jí)教學(xué)的教學(xué)效果來展開，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都在同一班級(jí)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教學(xué)者一般是班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教學(xué)者既無系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，不使用特定的教材，也沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，而且通常在課外時(shí)間進(jìn)行。 <

8、/p><p>　?。ㄈ┳鳛橹髁鹘虒W(xué)形式的同伴教學(xué) </p><p>　　20世紀(jì)70、80年代，兒童的身心發(fā)展取代智力發(fā)展成為整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，更多的研究開始關(guān)注同伴教學(xué)對(duì)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用。作為主流教學(xué)形式的同伴教學(xué)由此隨著其理論和實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展起來的。越來越多的教育工作者注意到同伴教學(xué)對(duì)教學(xué)對(duì)象的積極影響，并開始針對(duì)同伴教學(xué)制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、編制特定的

9、教材，同時(shí)對(duì)教學(xué)者進(jìn)行專門培訓(xùn)。這一時(shí)期的同伴教學(xué)往往是就某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容組織一個(gè)同伴教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)者就是學(xué)習(xí)者，學(xué)生通過教學(xué)來學(xué)習(xí)。這是研究者研究以同伴教學(xué)為主的教學(xué)模式的主要形式。在研究中，同伴教學(xué)的良好效果進(jìn)一步得到了確定。 </p><p>　　二、同伴教學(xué)的理論基礎(chǔ) </p><p>　　同伴教學(xué)不僅是教育教學(xué)新時(shí)期發(fā)展的需要，而且具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。主要有皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、

10、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理和羅杰夫的思維學(xué)徒身份論。這些理論從不同角度為同伴教學(xué)的實(shí)踐提供了科學(xué)、可靠的支撐。 </p><p>　　（一）皮亞杰的認(rèn)知沖突理論 </p><p>　　皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供與其現(xiàn)有觀念相異的新觀念，在兩者的觀念沖突過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。同時(shí)指出新的觀念不應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有觀念相差太大，因此皮亞杰認(rèn)為同伴是這一新觀念的最佳提供者。在同

11、伴關(guān)系對(duì)認(rèn)知的影響問題上，皮亞杰不僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來自于對(duì)異己觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突和隨后的認(rèn)知調(diào)和，而且強(qiáng)調(diào)這種優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生于與自己能力相近的同伴所進(jìn)行的互動(dòng)式探討。認(rèn)為假若學(xué)習(xí)者與高于自己能力的同伴或成人互動(dòng)則造成能力較強(qiáng)的一方對(duì)能力較弱的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知控制，導(dǎo)致認(rèn)知的失敗（Piaget，1932）。 </p><p>　?。ǘ┚S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理 </p><p>　　維果茨基（V

12、ygotsky）把學(xué)習(xí)者在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”確定為學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知技能是在社會(huì)情境（即人際關(guān)系系統(tǒng)）中得以發(fā)展的。維果茨基指出，在社會(huì)情境中，如果受教師或更優(yōu)秀的同學(xué)的指導(dǎo)，個(gè)人技能的發(fā)展在“有指導(dǎo)的參與”（Rogoff，l990）過程中，旁人會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者已學(xué)的知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者才能將正確的知識(shí)內(nèi)化（Rogoff，1990）。

13、這就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理。該原理闡述了學(xué)習(xí)者正確地內(nèi)化知識(shí)的原則。具體而言，同伴教學(xué)小組中的學(xué)生通過與同伴教師的對(duì)話來接受新的思維模式和新的觀點(diǎn)并將這一交流過程加以內(nèi)化。維果茨基強(qiáng)調(diào)同伴關(guān)系的互補(bǔ)性，即小組中的一方比另一方更有能力或知之更多，能夠指導(dǎo)其同伴的學(xué)習(xí)。在維果茨基看來，互補(bǔ)性是同伴教師引導(dǎo)“學(xué)生”在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達(dá)到其認(rèn)知極限的主要特征。 　?。ㄈ┝_杰夫的思維學(xué)徒身份論 </p><p>

14、;　　20世紀(jì)80年代，羅杰夫（Rogoff）對(duì)皮亞杰和維果茨基二人的理論進(jìn)行比較后指出：皮亞杰的認(rèn)知沖突理論意在概念的建構(gòu)，而維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理則強(qiáng)調(diào)理解能力和技巧的獲得，二者分歧的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容和組合形式的不同。為此，羅杰夫指出，同伴教學(xué)的關(guān)鍵在于搭建認(rèn)知橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從師向徒的轉(zhuǎn)移。認(rèn)為同伴教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是，與教師相比，學(xué)生同伴能夠在教學(xué)過程中使用非言語的演示并把教學(xué)指導(dǎo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。這就是羅杰夫的“思

15、維學(xué)徒身份論”（Apprenticeship in thinking）。該理論進(jìn)一步發(fā)展了皮亞杰和維果茨基在同伴教學(xué)問題上的認(rèn)知理論并為同伴教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用提供了新的說服力。 </p><p>　　三、同伴教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的差異 </p><p>　　同伴教學(xué)提倡從教中學(xué)，是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)方式。這與新課程改革提出的“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能

16、力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”的目標(biāo)是一致的。與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相比，在大學(xué)英語教學(xué)中使用同伴教學(xué)具有如下差異： </p><p>　　（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變 </p><p>　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語班級(jí)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“授”的地位，老師講，學(xué)生記，老師講得多，學(xué)生練得少。教師是課堂的主宰，課堂以教師的講授為主，師生之間互動(dòng)少，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位

17、，直接后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的低下。而同伴教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了從教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們自主、合作、主動(dòng)參與，樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯了“學(xué)”的價(jià)值。 </p><p>　　（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 </p><p>　　在同伴教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，教師僅僅是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或輔助者，學(xué)生學(xué)習(xí)是在一種友好而平等的

18、氣氛中進(jìn)行，教與學(xué)之間是一種合作和積極的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者因沒有壓抑感而更能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性更高。同時(shí)，同伴教學(xué)提倡從教中學(xué)（leaningby teaching），每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，為了教，學(xué)生在學(xué)的過程中更加積極主動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在教中得到鍛煉和提高，在教的同時(shí)進(jìn)行自我反思，其認(rèn)知和能力也得到發(fā)展。 </p><p>　　（三）提高了學(xué)習(xí)效率 </p><p&g

19、t;　　在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師為中心的大班課堂教學(xué)方式存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立化的弊端，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間思維脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，積極『生低。而在同伴教學(xué)中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是相同或相似年級(jí)水平的同伴，思維方式基本相同，這就使得教學(xué)者能夠使用學(xué)習(xí)者易于接受的語言進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)更容易覺察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的非語言線索，把握學(xué)習(xí)者的需要；而學(xué)習(xí)者也更容易理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者二者彼此之間也容易進(jìn)行交流和溝通；另外，

20、由于教學(xué)者首先是學(xué)習(xí)者，更能了解學(xué)習(xí)中的困難所在，因此能迅速抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 </p><p>　　（四）加強(qiáng)了同伴間的溝通與交流 </p><p>　　英語作為一門語言，其語言的性質(zhì)決定了大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者獲得使用該語言進(jìn)行交際的能力和技巧。這些技能的獲得是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與大量操練和實(shí)踐的過程。而傳統(tǒng)大班教學(xué)的大學(xué)英語課堂決定了師生之間無法擁有

21、充分的交流和溝通的時(shí)間。實(shí)施同伴教學(xué)法則可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，同伴教學(xué)以個(gè)別或小組教學(xué)為主，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)大大增多，同時(shí)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間身份的平等也使學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)體的積極主動(dòng)性，和同伴一起進(jìn)行深入的探討和交流。 </p><p>　?。ㄎ澹┐龠M(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展 </p><p>　　學(xué)生在以教師講授為主的傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)過程中，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效地融入個(gè)人的情感，經(jīng)驗(yàn)，這直接影響了學(xué)

22、生思維、個(gè)性、興趣、合作意識(shí)及創(chuàng)新等能力的發(fā)展。而同伴教學(xué)強(qiáng)調(diào)同伴之間平等、友好的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)合作、努力創(chuàng)新，通過同伴教學(xué)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和能力都會(huì)有所提高，學(xué)生的自信心和情感也有良好的發(fā)展。因此，同伴教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了同伴之間的友誼。 </p><p><b>　　四、結(jié)語

23、 </b></p><p>　　現(xiàn)代教育改革要求教學(xué)手段和教學(xué)模式的多樣化，然而，我國(guó)目前的研究主要著重于教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)模式仍然是單一的班級(jí)教學(xué)。同伴教學(xué)符合新時(shí)期“以學(xué)生為中心”，自主探究，合作共贏的時(shí)代要求，其合理科學(xué)的應(yīng)用將大大促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，具有廣闊而深遠(yuǎn)的研究前景。但是，同伴教學(xué)在具體實(shí)施過程中仍存在許多困難，在對(duì)教學(xué)者的培訓(xùn)、教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面還不是很完善。因此，同