中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實(shí)踐研究.pdf

1、隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，多樣化的學(xué)習(xí)方式呼喚著新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，同伴教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同伴教學(xué)是指學(xué)生同伴之間相互施教，共同受益的一種教學(xué)組織形式，其從“教中學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)因最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正彰顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力并對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情意領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教學(xué)文化中師道尊嚴(yán)的師生定位使得我們?nèi)狈?duì)學(xué)生能力的充分信任，同伴教學(xué)一直游離在主流教學(xué)法的邊緣。

2、同伴教學(xué)法一再成為歐美國(guó)家研究的熱點(diǎn)并非偶然，認(rèn)知沖突論、跨能力腳手架式互動(dòng)論和思維學(xué)徒身份論等認(rèn)知理論為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)同伴教學(xué)的研究必須在把握影響同伴教學(xué)的關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上和本國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合才具有意義，在我國(guó)中學(xué)的教學(xué)生態(tài)下引入同伴教學(xué)必須爭(zhēng)取行政的支持并處理好與現(xiàn)行課程體系的矛盾。此外，同伴教學(xué)的成功還取決于同伴教學(xué)的目標(biāo)確定、課程領(lǐng)域、參與者的選擇和搭配、教學(xué)組織形式、教學(xué)技巧、時(shí)間與地點(diǎn)、培訓(xùn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等諸多方面

3、能否有效地本土化。 在我國(guó)中學(xué)的學(xué)科教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)一直存在著耗時(shí)多、見(jiàn)效差的現(xiàn)象，我們?cè)噲D將同伴教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中來(lái)測(cè)定同伴教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。實(shí)驗(yàn)分控制組和實(shí)驗(yàn)組，使用調(diào)查問(wèn)卷和期中、期末考試作為測(cè)量工具對(duì)兩組進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，所得數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行了處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明同伴教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響，而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響并不明顯，這主要是因?yàn)閷?duì)期中和期術(shù)考試的不當(dāng)使用影響了實(shí)驗(yàn)的信度。