學(xué)前兒童心理發(fā)展以及測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展與評(píng)價(jià),,課程的要求,課程目的：學(xué)習(xí)與掌握學(xué)前兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、特點(diǎn)；了解兒童發(fā)展每一階段的心理特點(diǎn)，以及教育指導(dǎo)的要點(diǎn)；學(xué)會(huì)觀察和評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。課堂紀(jì)律：手機(jī)調(diào)振動(dòng)或靜音狀態(tài)；不能再課堂上玩手機(jī)；不能睡覺、趴桌子等；授課時(shí)節(jié)：39節(jié)（3×13）；學(xué)分：3分；考核方式：考試；考核評(píng)價(jià)：出勤率（10%）+平時(shí)成績（30%）+考試成績（60%）；,目 錄,第一章 學(xué)前兒

2、童心理學(xué)概述第二章 學(xué)前兒童的注意第三章 學(xué)前兒童的感知覺第四章 學(xué)前兒童的記憶第五章 學(xué)前兒童的想象第六章 學(xué)前兒童的思維,第七章 學(xué)前兒童的語言第八章 學(xué)前兒童的情緒與情感第九章 學(xué)前兒童的意志第十章 學(xué)前兒童的社會(huì)交往第十一章 學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展第十二章 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)第十三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展測(cè)量與評(píng)價(jià),你認(rèn)為什么是心理學(xué)？,什么是兒童心理學(xué)？兒童心理學(xué)研究什么？,說一說：,第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)概述,一、

3、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容二、學(xué)前兒童心理學(xué)的理論流派三、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法四、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,一、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容,學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象：個(gè)體從受精卵開始到上小學(xué)的嬰幼兒；兒童在每個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。兒童在學(xué)前期一般分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期—精卵細(xì)胞結(jié)合到小兒出生前；新生兒期—胎兒娩出、臍帶結(jié)扎時(shí)起至出生滿28天；嬰兒期—出生后至滿一周歲前；幼兒期—一周歲至滿三周歲；學(xué)

4、齡前期—3周歲至入小學(xué)。,兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容：1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素｛2.學(xué)前兒童的年齡特征3.學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)4.學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異,遺傳,環(huán)境,研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義1.理論意義（1）為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)（2）有助于了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律2.實(shí)踐意義（1）學(xué)前兒童心理學(xué)可以為學(xué)前兒童提供支持；（2）學(xué)前兒童心理學(xué)可以促進(jìn)教育理論的發(fā)展；（3）學(xué)前兒童心理學(xué)可以

5、為兒童社會(huì)工作者提供服務(wù)；（4）學(xué)前兒童心理學(xué)可以為兒童心理健康提供幫助。,二、學(xué)前兒童心理學(xué)的理論流派,1.格賽爾的成熟勢(shì)力說讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。 想一想：這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？,“雙生子爬樓梯”給我們的啟示

6、：教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。,2.弗洛伊德的心理發(fā)展觀口唇期（出生到1歲），學(xué)會(huì)嬰兒吮吸乳房和奶瓶；肛門期（1~3歲），學(xué)會(huì)控制和排泄大小便；性器期（3~6歲），俄狄浦斯情節(jié)的產(chǎn)生；潛伏期（6~11歲），社會(huì)價(jià)值觀念、道德觀念的形成；生殖器（12歲以后），發(fā)展趨向穩(wěn)定。,,潛意識(shí)和意識(shí)，冰山的下部與上部

7、（露出水面的部分）；以往的研究只研究冰上露出的一角；潛意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)起支配的作用，是人的心理活動(dòng)的原動(dòng)力，是一種躁動(dòng)不安的意識(shí)；潛意識(shí)是很愛表現(xiàn)的，但受前意識(shí)的限制不能任意表現(xiàn)，通過兩種方式表現(xiàn)自己：A.夜晚人進(jìn)入睡眠狀態(tài)，前意識(shí)松懈的情況下，潛意識(shí)通過夢(mèng)的形式表現(xiàn)出來；B.白天喬裝打扮后通過守門人的檢查，如藝術(shù)中的色彩、線條的表達(dá)是潛意識(shí)喬裝后，進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域。,,,,意識(shí),前意識(shí),潛意識(shí),守門人,,圖1,本我（id）包含要求得

8、到眼前滿足的一切本能的驅(qū)動(dòng)力，就像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。自我（ego）處于本我和超我之間，代表理性和機(jī)智，具有防衛(wèi)和中介職能，它按照現(xiàn)實(shí)原則來行事，充當(dāng)仲裁者，監(jiān)督本我的動(dòng)靜，給予適當(dāng)滿足。自我的心理能量大部分消耗在對(duì)本我的控制和壓制上。超我（superego）代表良心、社會(huì)準(zhǔn)則和自我理想，是人格的高層領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制本我，就像一位嚴(yán)厲正經(jīng)的大家長。弗洛伊德認(rèn)為，只有三個(gè)“我”和睦相處，保持平衡

9、，人才會(huì)健康發(fā)展；而三者吵架的時(shí)候，人有時(shí)會(huì)懷疑“這一個(gè)我是不是我”？或者內(nèi)心有不同的聲音在對(duì)話：“做得？做不得？”或者內(nèi)心因?yàn)橛偷赖碌臎_突而痛苦不堪？或者為自己某個(gè)突出其來的丑惡念頭而惶恐？這種狀況如果持續(xù)得久了，或者沖突得比較嚴(yán)重，就會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)癥的產(chǎn)生。,圖2,3.皮亞杰的心理發(fā)展觀,皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論是比較復(fù)雜精密的理論體系，簡單地用很少的文字很難概括清楚。對(duì)于皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的過程論，查有梁在他的《教育模式》一書中做了比較精

10、辟的歸納概括：皮亞杰的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中，他從過程論的觀點(diǎn)來分析發(fā)生認(rèn)識(shí)論，如下圖所示：,由上圖可知，從認(rèn)識(shí)論的發(fā)生來看，兒童的認(rèn)識(shí)來源于活動(dòng)。活動(dòng)是一種廣義的實(shí)踐，它包括人的一切活動(dòng)。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立起認(rèn)識(shí)的圖式，人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識(shí)事物。個(gè)體的每個(gè)心理反應(yīng)，不管是指向于外部的動(dòng)作還是指向于內(nèi)化了的思維動(dòng)作，都是一種適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的。一是同化（as

11、similation），即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。另一種形式是順應(yīng)（accommodation）,即一個(gè)事物不能納入已有的圖式，就要調(diào)整改造已有的圖式，又譯為調(diào)節(jié)。,嬰兒通過抓握住桌布后再抓握得到玩具，是一種同化過程。改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。從吃奶改為吃飯，這就需要改變?cè)瓉淼臋C(jī)體動(dòng)作，采取新的動(dòng)作，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過程。個(gè)體就通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到機(jī)體和環(huán)境的平衡。,兒童心理

12、發(fā)展的四個(gè)階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲），未形成物體永恒的概念；第二階段：前運(yùn)算階段（2~7歲），出現(xiàn)表象思維，質(zhì)量守恒概念未形成；第三階段：具體運(yùn)算階段（7~11歲），具有邏輯思維和運(yùn)算能力；第四階段：形式運(yùn)動(dòng)階段（12歲以上），出現(xiàn)抽象思維，同成熟成年人的思維相當(dāng)。,三、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法（一）觀察法（二）實(shí)驗(yàn)法（三）問卷法（四）測(cè)驗(yàn)法,四、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,（一）生物因素（二）社會(huì)因

13、素,第二章 學(xué)前兒童的注意,一、注意的概述二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展三、學(xué)前兒童注意的培養(yǎng),一、注意的概述,（一）注意的概念 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。,集中性,人在某一時(shí)刻心理活動(dòng)選擇了某些事物而同時(shí)離開其他的事物。只有指向的對(duì)象在我們腦海中最清晰，其他的事物則印象模糊,不僅指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在所選擇的對(duì)象上，而且也指這些心理活動(dòng)“深入于”該對(duì)象的程度。

14、,（二）注意的外部表現(xiàn),適應(yīng)性運(yùn)動(dòng),無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止,呼吸運(yùn)動(dòng)的變化,,,,,,,,（三）注意與心理過程,注意不是獨(dú)立的心理過程：,※注意是認(rèn)識(shí)過程的開端。 ※它不是一種獨(dú)立的心理過程，總伴隨著感知覺、思維、意志等心理過程出現(xiàn)。 （注意黑板是注意看黑板、注意動(dòng)腦子是注意思考、注意發(fā)音是注意聽 ）※注意和心理過程緊密聯(lián)系在一起，離開這些心理過程就談不上注意了。,,二、注意的種類,（一）無意注意1.概念：是指沒有特定的目的，也不需

15、要付出意志努力的注意。 2. 引起無意注意的條件（1）客觀條件： 強(qiáng)烈的、新奇的、鮮艷的、活動(dòng)的事物較易引起。 （2）主觀條件： 同樣的事物能引起這個(gè)人的注意，但不一定引起另一人的注意，這還與人的主觀狀態(tài)有關(guān)（個(gè)人的興趣、需要）,（二）有意注意1.概念：有預(yù)定目的的，有時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。 2. 引起的條件：（1）對(duì)任務(wù)目的的了解 （2）用強(qiáng)烈意志排除干擾 （3）合理組織活動(dòng) ：勞逸結(jié)合（

16、4）培養(yǎng)間接興趣 ：對(duì)事物本身的興趣是直接興趣，對(duì)活動(dòng)目的和結(jié)果的興趣是間接興趣。 活動(dòng)必須是兩種注意共同參與，只有無意注意使活動(dòng)進(jìn)行不持久；只有有意注意會(huì)使人疲勞，感到枯燥乏味。,案例一,幼兒正在聽老師講故事，突然一只彩色的大蝴蝶從窗戶飛進(jìn)來。這時(shí)，幼兒的眼睛一齊轉(zhuǎn)向這位不速之客，而老師講什么他們都沒有聽進(jìn)去。想一想，這是引起了幼兒的什么注意？你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？,（一）學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征（年齡階段特征）1歲前兒童注意的

17、特征：1. 新生兒注意的特征（1）無意注意的最初形態(tài)——定向注意 新生兒基本具備注意的能力，它們基本上是先天的、無條件的定向反射。當(dāng)嬰兒是醒著的時(shí)候，環(huán)境中明顯的刺激會(huì)引起嬰兒全身的反應(yīng)，這種反應(yīng)稱為定向反射。定向反射包括血流、心率、汗腺分泌、胃的收縮和分泌、瞳孔擴(kuò)大、腦電波的變化等。,二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展,（2）對(duì)刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應(yīng)——選擇性注意的萌芽 他們具有選擇性注意的能力，會(huì)把視線固定在外界的某種對(duì)象上 。當(dāng)

18、面對(duì)不成形的刺激時(shí)，無論是有光線還是黑暗中，新生兒都會(huì)進(jìn)行掃視。 新生兒掃視的定律：1）清醒時(shí)，只要光線不強(qiáng)，新生兒都會(huì)張開眼睛 2）黑暗中新生兒也會(huì)對(duì)環(huán)境搜索 3）面對(duì)無形狀的情景，他們會(huì)進(jìn)行廣范圍的搜索，找物體的邊緣。 4）找到邊緣了會(huì)試圖用視線跨越邊緣 5）新生兒會(huì)注意物體的輪廓或形狀的邊緣，而不是圖案的內(nèi)容。,2. 出生到3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展 （1）偏好復(fù)雜的刺激物（2）偏好曲線多于直線（3）偏好不規(guī)則的圖形多

19、于規(guī)則的圖形（4）輪廓密度大的圖形多于密度小的（5）偏好同一中心的刺激物多于無同中心的（6）偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱的 3. 3——6個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展,4. 6——12個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展 （1）半歲以后，嬰兒隨著大腦成熟，嬰兒覺醒的時(shí)間增長，嬰兒有更多的時(shí)間去探索外界。（2）嬰兒活動(dòng)的范圍擴(kuò)大，注意的對(duì)象更為廣泛，除了視覺之外，他們還通過傾聽、抓取等更廣泛地選擇注意的事物。（3）嬰兒對(duì)熟悉的事物更加注意。,1—3歲兒

20、童注意的發(fā)展：1. 注意的發(fā)展與“客體永久性”客體永久性：是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，將兒童出生到1歲半的注意分為六個(gè)階段：第一、二階段：嬰兒沒有存在于他們之外的客體的概念。如果客體離開他們的視線，他們只是在最后看見這個(gè)客體的地方找一會(huì)兒，如果找不到，他們就繼續(xù)做別的事情，不會(huì)再尋找。對(duì)于他們來說，看不到就等于不存在了。,第三階段：（4——6個(gè)月）如果客體在他們眼前落下，

21、他們能去落下的地方找。也能尋找部分被隱藏的客體，但如果客體完全被隱藏，嬰兒則不能找到。第四階段：（6——12個(gè)月）標(biāo)志客體永久性觀念的開始，這時(shí)的嬰兒能找到完全隱藏的客體。如把玩具用毯子蓋著，嬰兒會(huì)揭開毯子找到它。表明這時(shí)的嬰兒知道，即使物體看不到，它們也依然是存在的。第五階段：（12——15個(gè)月）幼兒能根據(jù)物體位置的移動(dòng)來找到它們。第六階段：（15——18個(gè)月）嬰兒能找到無論在什么情況下藏起來的客體。,2. 注意的發(fā)展開始受到表

22、象的影響當(dāng)眼前的事物和已有的表象（該事物在自己頭腦中的印象）出現(xiàn)較大差距時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生最大的注意。3.注意的在開始受言語的支配1歲以后，兒童開始學(xué)習(xí)初步的話語，當(dāng)他聽到他知道的詞語時(shí)，會(huì)把注意力集中到該物體身上。 4.注意時(shí)間的延長，注意事物的增加,3—6歲兒童注意的發(fā)展：1. 無意注意占優(yōu)勢(shì) 3歲前兒童的注意基本屬于無意注意。刺激物的特性仍是引起幼兒無意注意的緣由。鮮艷的色彩、強(qiáng)大聲音的刺激容易引起無意注意。凡是符合幼兒興

23、趣的事情也容易引起無意注意。 2.有意注意初步發(fā)展1）有意注意受大腦發(fā)育水平的限制，需要大腦的高級(jí)部位控制，大腦不成熟會(huì)影響有意注意的發(fā)展。2）幼兒的有意注意受外界環(huán)境的影響。成人可以用提問的方式去引導(dǎo)幼兒注意某些事物。3）開始學(xué)習(xí)一些注意的方法。4）有意注意要在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。注意與活動(dòng)結(jié)合起來。,（二）學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展,（一）注意的范圍不斷擴(kuò)大注意的范圍是指在單位時(shí)間內(nèi)把握對(duì)象的數(shù)量。,表1 不同年齡幼兒正確辨認(rèn)

24、點(diǎn)子數(shù)的百分比,（二）注意的穩(wěn)定性不斷提高注意的穩(wěn)定性是指把注意力保持在某一對(duì)象上的時(shí)間的長短。時(shí)間越長，注意的穩(wěn)定性越高。對(duì)象新穎、活動(dòng)有趣，幼兒的注意穩(wěn)定性就高。,（三）注意的分配能力不斷增強(qiáng)注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。（四）注意的轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷發(fā)展注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)要求，主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象中去。注意轉(zhuǎn)移和注意分散不同，轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的改變注意的對(duì)象，后者是被動(dòng)的受到無關(guān)

25、刺激的干擾使注意離開應(yīng)該注意的對(duì)象。,三、學(xué)前兒童注意的培養(yǎng),一、注意分散的原因（一）無關(guān)刺激過多幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的穩(wěn)定性也較低，他們?nèi)菀妆煌饨缧缕娑嘧兊拇碳に?（二）疲勞幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，長時(shí)間從事緊張、單調(diào)的活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)疲勞。（三）目的要求不明確（四）注意不善于轉(zhuǎn)移（五）無意注意和有意注意沒有并用,二、學(xué)前兒童注意分散的防止（一）防止無關(guān)刺激的干擾（二）制定合理的作息制度（三）養(yǎng)成

26、良好的注意習(xí)慣（四）適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量 （五）使幼兒明確活動(dòng)的目的和要求（六）交互使用無意注意和有意注意 （七）提高教學(xué)質(zhì)量（八）對(duì)幼兒進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練,三、謹(jǐn)慎處理幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象我們會(huì)感到有些小孩特別多動(dòng)，他們常因周圍一些細(xì)小的動(dòng)靜就不能集中注意力。就算做一些他們感興趣的事，如聽故事、玩積木時(shí)，集中注意的時(shí)間也很短。 孩子是否有多動(dòng)癥，僅憑這些表面現(xiàn)象很難判斷，除了這些生活上的表現(xiàn)，還要根據(jù)臨床觀察、神經(jīng)

27、系統(tǒng)檢查、心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果等來判斷。作為老師，應(yīng)先從自身找原因，為什么孩子注意力會(huì)分散，從外界找原因，是否無關(guān)刺激過多，不能把孩子注意力分散歸結(jié)為他是多動(dòng)癥兒童來推卸責(zé)任。,課后要求,1、什么是感覺？什么是知覺？2、幼兒形狀知覺的特點(diǎn)是什么？3、如何利用感知覺規(guī)律組織幼兒園的課堂教學(xué)活動(dòng)？,第三章 學(xué)前兒童的感知覺,一、感知覺概述二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、感知覺概述,（一）感知覺的概念人

28、腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映就是感覺。感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是意識(shí)和心理活動(dòng)的重要依據(jù)，是意識(shí)對(duì)外部世界的直接反映，也是人腦與外部世界的直接聯(lián)系。,人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的總體屬性的反映就是知覺。知覺實(shí)在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它們共同屬于認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段。一方面，感覺和知覺都是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的屬性的反映，沒有客觀事物的刺激，就不會(huì)又感知覺。另一方面，不存在孤立的感覺和知覺。,一

29、、感知覺概述,（二）感知覺的分類1.感覺的種類,一、感知覺概述,外部感覺,內(nèi)部感覺,感覺,視覺、聽覺、嗅覺味覺和膚覺,運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺機(jī)體覺,,,,,（二）感知覺的分類2.知覺的分類（1）根據(jù)知覺過程中誰起主導(dǎo)作用分：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)知覺對(duì)象不同分為：A.物體知覺：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺；B.社會(huì)知覺：對(duì)他人的知覺、自我知覺和人際關(guān)系知覺。（3）根據(jù)知覺內(nèi)容是否符合客觀現(xiàn)實(shí)分：正確的知

30、覺與錯(cuò)覺（恒常錯(cuò)覺視頻）。,一、感知覺概述,（三）感知覺的規(guī)律1.感覺的規(guī)律（1）感受性和感覺閾限感受性感覺閾限絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限差別感受性和差別閾限,一、感知覺概述,差別閾限的應(yīng)用案例當(dāng)IBM公司將其桌面印刷機(jī)、打印機(jī)及其相應(yīng)供應(yīng)設(shè)施的生產(chǎn)線出售給一家新的投資公司時(shí)，新公司需要一個(gè)新的名稱和標(biāo)志，因?yàn)殇N售協(xié)議規(guī)定：1996年時(shí)，新公司必須放棄使用IBM名稱的權(quán)利。新公司希望消費(fèi)者在辨別出是新產(chǎn)品的同時(shí)，也注意到它與更

31、為知名的IBM之間的聯(lián)系。新公司制定了一個(gè)四階段的時(shí)間計(jì)劃表，計(jì)劃在5年的時(shí)間內(nèi)逐步引入“Lexmark”這個(gè)名稱，而這5年內(nèi)，新公司被允許繼續(xù)使用IBM的標(biāo)志。于是，新公司發(fā)起一場(chǎng)促進(jìn)企業(yè)識(shí)別建設(shè)的廣告運(yùn)動(dòng)來協(xié)助完成此名稱的轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)廣告就是要求消費(fèi)者“想象一個(gè)具有50多年歷史的嶄新的公司”。圖中演示了這個(gè)標(biāo)志的成功演變過程。,在幼兒園教學(xué)中如何運(yùn)用差別閾限？,（三）感知覺的規(guī)律1.感覺的規(guī)律（2）感覺的適應(yīng)適應(yīng)：在刺激物

32、持續(xù)作用下引起感受性的變化。明適應(yīng)、暗適應(yīng)等。（3）感覺的對(duì)比“月明星稀”、“先苦后甜”、“先甜點(diǎn)后蘋果”（4）聯(lián)覺現(xiàn)象（5）感受性的訓(xùn)練,一、感知覺概述,（三）感知覺的規(guī)律2.知覺的規(guī)律（1）知覺的選擇性影響知覺選擇性的主要因素：客觀——對(duì)象和背景的差異、對(duì)象的活動(dòng)性和對(duì)象的特征；主觀——人有無明確的目的、有無積極的態(tài)度、以及人的興趣、愛好、注意點(diǎn)等。,一、感知覺概述,思考：在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，如何運(yùn)用知覺的選擇性規(guī)

33、律？如輔助教具、玩具的提供和使用。,一、感知覺概述,對(duì)象和背景的差異：如在中班讓幼兒做顏色分類活動(dòng)時(shí)，使用的物品顏色的差異要明顯，對(duì)比性要強(qiáng)，不能選擇玫紅和粉紅、翠綠、墨綠和深綠，應(yīng)選擇紅色和綠色、白色和黑色等。對(duì)象的活動(dòng)性：選擇幻燈片、手偶、線偶等能動(dòng)的玩教具作為教學(xué)輔助，而不是單純的圖片。對(duì)象的特征：在制作和選擇教具時(shí)，要選擇特征明顯易于辨認(rèn)的。如畫動(dòng)物形象時(shí)要畫出該動(dòng)物的鮮為人知的特征。,一、感知覺概述,一、感知覺概述,（三）

34、感知覺的規(guī)律2.知覺的規(guī)律（2）知覺的整體性知覺的整體性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富越能識(shí)別出事物的關(guān)鍵性特征，從而精確的把握知覺對(duì)象。,一、感知覺概述,（3）知覺的理解性用過去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用詞匯把它們表示出來的特性就是知覺的理解性。,（三）感知覺的規(guī)律2.知覺的規(guī)律（4）知覺的恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，知覺的映像仍然保持相對(duì)不變，就是知覺的恒常性。在不同的角度，不

35、同的距離，不同明暗度的情境之下，觀察某一熟知物體時(shí)，雖然該物體的物理特征（大小、形狀、亮度、顏色等），因受環(huán)境影響而有所改變，但我們對(duì)物體特征所獲得的知覺經(jīng)驗(yàn)，卻傾向于保持其原樣不變的心理作用。恒常性使人在不同條件下，始終保持對(duì)事物本來面貌的認(rèn)識(shí)，保證知覺的精確性,一、感知覺概述,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（一）學(xué)前兒童感覺的發(fā)展1.視覺的發(fā)展包括視敏度（視力）與顏色視覺兩個(gè)方面。視敏度的概念。A.出生后5—6個(gè)月，視力相當(dāng)于

36、成人的正常視力，切這一時(shí)期內(nèi)是視力發(fā)展的敏感期；B.1-2歲視力在0.5--0.6,3歲視力可達(dá)1.0,4--5歲后，視力趨于穩(wěn)定。教具的制作在大小、顏色上要考慮不同年齡兒童的視力發(fā)展情況。,（一）學(xué)前兒童感覺的發(fā)展顏色視覺顏色視覺指區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力，即變色能力。3歲能認(rèn)清基本顏色，紅黃藍(lán)綠，不能很好區(qū)分藍(lán)和天藍(lán)、紅和粉紅等；4歲開始區(qū)別各種色調(diào)的能力逐漸發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)混合色，如粉紫、薄荷綠等。,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)

37、展,（一）學(xué)前兒童感覺的發(fā)展2.聽覺的發(fā)展（1）胎兒的聽覺（2）新生兒的聽覺（3）嬰幼兒的聽覺嬰幼兒的聽覺感受性有巨大差異。保護(hù)嬰幼兒聽力：盡量減少噪音、及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（一）學(xué)前兒童感覺的發(fā)展3.觸覺的發(fā)展（1）口腔的觸覺（2）手的觸覺4.痛覺的發(fā)展,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童知覺的發(fā)展1.空間知覺（1）方位知覺B.空間關(guān)系的掌握方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)

38、上下、前后、左右方位的辨別。2--3歲能辨別上下；4歲開始能辨別前后；5歲開始能以自我為中心辨別左右；6歲能完全辨別上下、前后和左右，但左右方向的辨別仍較難；7歲才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童知覺的發(fā)展（2）.形狀知覺A.嬰兒的形狀知覺B.幼兒的形狀知覺3歲基本能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，可以學(xué)習(xí)和練習(xí)圖形配對(duì)；5--7歲的正確率較前者高。對(duì)不同幾何圖形辨認(rèn)

39、由易到難的順序：圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、五邊形、梯形和菱形。,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童知覺的發(fā)展(2)形狀知覺當(dāng)視覺、觸覺、動(dòng)覺相結(jié)合，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。幼兒初期：圓形、正方形、三角形和長方形幼兒中期：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形和梯形；幼兒后期：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形，在教師指導(dǎo)下可能辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童

40、知覺的發(fā)展(3)大小知覺2.5--3歲能按語言指示拿出大皮球貨小皮球，且這一時(shí)期是判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段；3歲后判斷大小的精確度提高；4--5歲幼兒在判別積木大小時(shí)，要用手去逐塊摸積木的邊緣，或疊在一起作比較；6--7歲由于經(jīng)驗(yàn)的作用，憑視覺便可指出大小積木。,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童知覺的發(fā)展(4)深度知覺深度知覺是指人對(duì)物體遠(yuǎn)近距離，即深度的知覺。吉布森和沃克的“視崖實(shí)驗(yàn)”。深度知覺的發(fā)

41、展受經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺是隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富逐步發(fā)展；游戲和體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒深度知覺的發(fā)展。,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童知覺的發(fā)展2.時(shí)間知覺幼兒初期，已經(jīng)有一些初步的時(shí)間概念，但要與具體生活活動(dòng)來年息在一起；幼兒中期，可以理解昨天、今天、明天，也會(huì)用早晨、中午和晚上等詞，但不理解前天和后天；,二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展,（一）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展1.觀察方法的發(fā)展觀察時(shí)：邊看邊用手指點(diǎn)-----點(diǎn)頭

42、代替手的指點(diǎn)或自言自語幫助觀察；觀察發(fā)展的規(guī)律：跳躍式、無序的-----有順序性，即從東看一眼，西看一眼-----從左向右、從上到下、從里到外；,三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),（一）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展2.觀察目的性的發(fā)展3.觀察時(shí)長的發(fā)展4.觀察細(xì)致性的發(fā)展5.觀察概括性的發(fā)展,三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),（二）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)及感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)2.感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用,三、學(xué)前

43、兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、記憶的概述二、學(xué)前兒童的記憶發(fā)展三、學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng),第四章 學(xué)前兒童的記憶,請(qǐng)回答：1.片中鳥叔用了幾副墨鏡？它們分別是什么顏色的？2.鳥叔和一群穿白色裙子的女孩跳舞時(shí)，一共有幾個(gè)女孩？3.片中，一共有幾次出現(xiàn)鳥叔和人在電梯里跳舞？那幾個(gè)人分別穿什么顏色的衣服？,江南STYLE視頻,（一）記憶的概念記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。 記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的過程，記憶的三個(gè)基本

44、環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持和再現(xiàn)。識(shí)記：識(shí)別和記住事物-------保持：鞏固已獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)------再現(xiàn)：在不同的情況下，將過去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提取出來，進(jìn)行再認(rèn)和回憶,一、記憶的概述,（二）記憶的種類 1.根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶；2.根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可分為外顯記憶、內(nèi)隱記憶； 3.根據(jù)信息加工處理方式可分為，陳述性記憶和陳述性記憶；4.根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

45、長時(shí)記憶。,一、記憶的概述,一、記憶的概述,（三）保持與遺忘1.記憶保持量的變化（1）艾賓浩斯保持曲線（記憶曲線或遺忘曲線）,一、記憶的概述,一、記憶的概述,年輕人與老年人記憶的保持時(shí)間,不同內(nèi)容與記憶保持量的關(guān)系,（三）保持與遺忘（2）保持量的增加2.記憶保持質(zhì)的變化保持在頭腦中的圖形以水平化、尖銳化和常態(tài)化發(fā)展。水平化：減少知覺圖形中的不規(guī)則部分或具體細(xì)節(jié)，使其對(duì)稱；尖銳化：把客體中的明顯特征夸大，忽視其它細(xì)節(jié)；常態(tài)

46、化：把圖形改成自己認(rèn)為的樣子。,一、記憶的概述,（三）保持與遺忘遺忘是指對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。1.遺忘的進(jìn)程特點(diǎn)：先快后慢2.遺忘的原因衰退說、干擾理論、提取失敗理論、壓抑理論,一、記憶的概述,（一）學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn)1.學(xué)前兒童記憶研究的方法習(xí)慣化-----去習(xí)慣化條件反射再學(xué)法2.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）三歲前學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn),二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,2.學(xué)前兒童記憶發(fā)

47、展的特點(diǎn)（1）3歲前學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（2）3-6歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)識(shí)記方式：無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展；機(jī)械識(shí)記用的多，但意義識(shí)記效果好。記憶內(nèi)容：形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于邏輯思維。記憶策略：無意識(shí)記不是有意使用的策略。,二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1.識(shí)記方式的發(fā)展2.記憶保持的變化（1）記憶保持時(shí)間的延長短時(shí)記憶出現(xiàn)得早，長時(shí)記憶出現(xiàn)得晚。學(xué)前兒童的識(shí)記內(nèi)容的保持量受以

48、下因素影響：對(duì)識(shí)記對(duì)象的感知程度、識(shí)記對(duì)象的特點(diǎn)、個(gè)體的情緒狀態(tài)，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的理解程度。,二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（2）記憶容量的增加信息在短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，一般約為5~9個(gè)之間沒有聯(lián)系的單位。（3）記憶內(nèi)容的變化四種記憶發(fā)生發(fā)展的順序：運(yùn)動(dòng)記憶（2周左右）-----情緒記憶（6個(gè)月左右）------形象記憶（6~12個(gè)月）------邏輯記憶（1歲左右）記憶的發(fā)展不是簡單的替代，而是復(fù)

49、雜、相互作用的過程。,二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,（一）記憶敏捷性的培養(yǎng)記憶的敏捷性是指識(shí)記速度快慢方面的特征。1.要有鍛煉學(xué)前兒童記憶的意識(shí)2.要訓(xùn)練學(xué)前兒童的注意力3.要引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）記憶持久性的培養(yǎng)記憶的持久性是指識(shí)記內(nèi)容保持時(shí)間長短方面的特征。記憶的持久性與記憶的敏捷性之間呈正相關(guān)。,三、學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng),（二）記憶持久性的培養(yǎng)1.運(yùn)用直觀教具2.激發(fā)興趣和積極情緒3.明確識(shí)記目的4.組織