學前兒童心理學概述

1、學前心理學,師范學院 楊楠楠13720661053,第一單元,學前兒童心理學概述,什么是心理學？,,,,,心理學研究內容,心理學關乎生活中的每一個角落,第一課　學前兒童心理學研究的對象和內容,一、學前兒童心理學研究的對象 學前兒童心理學是發(fā)展心理學的重要組成部分，主要是研究個體從受精卵開始到上小學之前的心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律的科學?！?1. 胎兒期 （精卵細胞結合到小兒出生前） 2

2、. 新生兒期（胎兒娩出、臍帶結扎時起，至出生后28天） 3. 嬰兒期 （出生29天，到滿1周歲之前） 4. 幼兒前期（1周歲后到滿3周歲） 5. 幼兒期 （3周歲到入小學前）,二、學前兒童心理學研究的內容,（一）學前兒童心理發(fā)展的影響因素 ——遺傳、環(huán)境 （二）學前兒童心理的年齡特征 年齡特征是指學

3、前兒童在一定條件下，在兒童發(fā)展的各個年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的心理特征。 （三）學前兒童心理發(fā)展的特點 1 .發(fā)展具有方向性和順序性 2. 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 3. 發(fā)展具有不平衡性 （四）學前兒童心理發(fā)展的個別差異,三、研究學前兒童心理學的意義,（一）理論意義 1.為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù) 2.有助于了解學前兒童心理發(fā)展的規(guī)

4、律（二）實踐意義 1.可以為學前兒童教育提供支持 2.可以促進教育理論的發(fā)展 3.可以為兒童社會工作者提供服務 4.可以為兒童心理健康提供幫助,第二課 學前兒童心理學的研究方法,一、觀察法 是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然情境下的兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)進行觀察，觀察對象包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。 觀察

5、法是研究幼兒心理活動的基本方法。 例：陳鶴琴《一個兒童發(fā)展的順序》 達爾文《一個嬰兒的傳略》 注意事項： 優(yōu)缺點：,二、實驗法,實驗法，即有計劃地控制各種條件，并通過在各種條件中特別引起或改變某一條件來研究兒童心理特征的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。 實驗法中必須考慮的三個變量：自變量、因變量、控制變量。 例

6、如：幼兒有意記憶的發(fā)展實驗 分類：自然實驗法、實驗室實驗法。,實驗名稱：幼兒有意記憶的發(fā)展 實驗對象：xxxx幼兒園 各年齡段幼兒男女各10名作為實驗參與者 實驗目標：比較小班、中班、大班幼兒無意記憶和有意記憶的差別。感知與體驗研究幼兒記憶的實驗方法與過程。實驗材料：小貓、小羊、小雞、小猴、小豬、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果凍、魚、蝦、西紅柿、黃瓜和茄子圖畫各一張，共15張。實驗過程：實驗前的

7、準備過程：準備好實驗用的基本材料、場景，采用隨機抽樣的方法在各個年齡班抽取男女幼兒各10名。兩種識記任務的實驗在不同的實驗環(huán)境下同時進行：無意識記：給幼兒出示15張圖片，請幼兒給圖片分類。分類任務完成后請幼兒玩玩具3分鐘，然后請幼兒回憶剛才看到了什么，記錄正確回憶的數(shù)量。有意識記：給幼兒出示15張圖片，要求他看完以后要到另外一位老師那里去匯報，說說他看到了什么。圖片全部看完以后讓幼兒越過一間房間到另一位老師那里，說出他看到了什么，

8、記錄正確回憶的數(shù)量。,三、問卷法,問卷法，是通過由一系列問題構成的調查表，搜集資料以測量學前兒童行為和態(tài)度的基本方法。 三種形式： 1.結構式/封閉式問卷 2.開放式/非結構性問卷 3.綜合型 問卷法案例 優(yōu)點與不足：,,福清市龍江幼兒家長問卷調查 幼兒班級：

9、 年 月 日 各位家長：你們好！    為了共同教育好您的孩子，培養(yǎng)好祖國的下一代，幼兒園特擬定此問卷，了解您的心聲和看法，請您認真、仔細、如實填寫，以便我們更加完善管理，提高辦園質量。請在（）內進行填寫（現(xiàn)場填寫，離園時交于保安處）。謝謝您的支持和配合！一、班上老師：1、老師接待你的孩子時是否面

10、帶微笑、態(tài)度熱情？（ ）  A、是   B、有時態(tài)度較冷淡  C、不清楚2、老師與孩子的情感融洽，孩子喜歡班上的氛圍，愿意上幼兒園。（ ） A、非常  B、一般  C、不清楚3、孩子的成長進步明顯。（ ） A、是   B、一般  C、很小

11、0; D、不清楚4、教師對家長熱情，能聽取家長合理的意見和建議，盡量滿足需求。（ ）  A、經常  B、偶爾   C、很少  D、沒有,5、老師對孩子照顧周到，沒有體罰或變相體罰的現(xiàn)象。（ ） A、從來沒有  B、偶爾   C、經常   D、不清楚6

12、、當你囑托教師事情時（如今天給孩子多喝水等），老師的態(tài)度是（ ） A、均做到  B、有時沒有做到   C、做不到7、當你來接幼兒回家時，幼兒是否儀表整潔？（ ） A、 是  B、否  C、有時是8、當你的孩子兩天以上沒來園時，班級老師是否及時同你聯(lián)系？（ ） A、是  

13、 B、有時 9、你認為班級教師最優(yōu)秀的方面是？10、你認為班級教師最需要提高的方面是？,二、班級工作：（可多選）1、您最關心孩子在園的哪些方面（ ） A、學習內容  B、習慣培養(yǎng)  C、生活情況  D、情緒  2、您對班級生活護理工作是否滿意？（ ） A、很滿意  

14、  B、較滿意    C、不滿意3、孩子在幼兒園生病，老師是否及時告知？（ ） A、及時告知    B、有時告知   C、不告知4、老師是否經常主動向您反饋孩子在園的情況？（ ） A、經常  B、偶爾   C、無

15、5、您是否愿意參與幼兒園組織的活動？（ ） A、很愿意   B、有時間偶爾參加    C、不樂意6、當您的觀點或行為與老師的要求發(fā)生沖突時，教師的態(tài)度？（ ） A、耐心解釋 取得認可  B、稍作解釋，堅持已見   C、不作任何解釋，要求服從7、您對班級教學質量的評價（

16、 ） A、很滿意   B、較好   C、一般   D差8、您對班級環(huán)境衛(wèi)生質量的評價：（可多選） 衛(wèi)生環(huán)境   A、清潔   B、整齊   C、零亂 衛(wèi)生護理   A、細致  &#

17、160;B、負責   C、一般  D、不細致  E、其它,三、管理方面（可多選）1、你把孩子送到我園，是因為（    ）A、住得近   B、環(huán)境設施好   C、聲譽好   D、教育理念新 E、教育教學質量高 F、服務

18、態(tài)度好   G、管理規(guī)范2、在育兒方面您在幼兒園通過以下哪種方式得到了幫助（    ）A、家園園地  B、家訪   C、家長學校授課   D、家長開放日 E、家長會 F、親子活動  G、與老師的交流3、您認為幼兒園哪些方面讓您滿意？（ &#

19、160;   ）A、師資隊伍建設  B、辦園的質量  C、育人水平  D、伙食  E、服務態(tài)度 F、生活護理 G、課程設置   H、孩子能力培養(yǎng)4、幼兒園與家長的聯(lián)系方式（ ）A、非常滿意   B、還算滿意  &

20、#160;C、普通  D、不太滿意  E、非常不滿意 F、不清楚5、幼兒園膳食結構合理，營養(yǎng)均衡（ ）A、非常滿意   B、還算滿意   C、普通  D、不太滿意  E、非常不滿意 F、不清楚6、您對我園今后的工作有何意見和建議？,,四、測驗法,測驗法，是

21、根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。 一般是采用標準化了的項目，按照預定程序，對兒童心理發(fā)展的某個方面進行測量，并將結果與常模相比，從而確定兒童心理發(fā)展水平或特點。測驗主要用來查明幼兒心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡幼兒心理發(fā)展的差異。 常模：一定人群在測驗所測特征上的普遍水平或分布狀況。 優(yōu)缺點：,、量表類別介紹,二、量表清單,第三課 影響學前兒童心理發(fā)展的

22、因素,各因素所發(fā)揮的作用,生物因素是幼兒心理發(fā)展的物質前提與基礎，它制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性。環(huán)境（家庭、社會）決定了嬰幼兒發(fā)展的方向與水平。學前教育（幼兒園）對學前兒童的心理發(fā)展起主導作用。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動。新的需要與幼兒原有的心理水平之間的矛盾是促進幼兒心理發(fā)展的決定性因素。,第四課 學前兒童心理學的主要流派,一、格賽爾成熟勢力說,主要觀點：支配兒童心理發(fā)展的因素：成熟與學習。 結

23、論：兒童心理發(fā)展取決于神經系統(tǒng)的成熟。 證明方法：雙生子爬樓梯實驗,二、行為主義的心理發(fā)展觀,1、華生心理發(fā)展觀,24,“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變?；蛘呤顾麄兂蔀獒t(yī)生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”,二、行為主義的心理發(fā)展觀,2、斯金納,25,強化是塑造行為的基礎。兒童的偶然行為只要得到強化，這個行為在將來出現(xiàn)的概率就會大大增加，強化的次數(shù)與行為出現(xiàn)的概率成正比。不強化就會消退。,二、

24、行為主義的心理發(fā)展觀,26,3、班杜拉,觀察學習（observational learning），就是指個體通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學習。 ■ 這種學習不需要直接做出反應，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人接受的行為結果就能完成學習。,三、皮亞杰（認知發(fā)展理論）的心理發(fā)展觀,（一）心理發(fā)展的結構 1.圖式：指個體對世界的知覺、理解和思考方式，也即心理活動的結構和組織

25、。圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質。 2.同化：即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。同化只是數(shù)量上的變化，如嬰兒用吸媽媽乳頭的方式吸奶嘴，就是同化。 3.順應 ：即改變原有圖式，以適應環(huán)境的變化。順應是創(chuàng)立新的圖式或調整原有圖式，是質的變化。如嬰兒用勺子喝水、吃米糊就不能用吸的方式，而只能改用咀嚼和吞咽的方式，這就是順應。 4.平衡：指同化和順應兩種機能的平衡，新的暫

26、時的平衡，并不是絕對靜止或終結，而是某一水平的平衡成為較高水平的平衡運動的開始。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個心理發(fā)展的過程。,（二）認知發(fā)展的四階段,1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲） 特點：具體概念、思維不可逆性、自我中心主義3、具體運算階段（7-11歲）思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心4、形式運算階段（11歲至成年）（1）假設演繹推理（2）命題推理（3）組合推理,三、精神分析學派的

27、心理發(fā)展觀（一）弗洛伊德的精神分析理論,提出“潛意識”,1、認為人格的發(fā)展是受生物、心理和社會三個方面因素的影響，在自我與社會環(huán)境相互作用中形成的。2、其發(fā)展順序按漸成的固定順序分為八個階段（危機）第一、嬰兒期（0-1歲）——信任感對不信任感第二、幼兒前期（1-3歲）——自主對羞怯和懷疑第三、幼兒期（3-6歲）——主動感與內疚感第四、學齡期（6-12歲）——勤奮感與自卑感第五、青春期（12-18歲）——自我同一性與角色混亂

28、第六、成年早期（18-25歲）——親密感對孤獨感第七、成年中期（25-50歲）——繁殖感對停滯感第八、成年晚期（50歲以后）——完善感對絕望感,（二）埃里克森的新精神分析理論,四、皮亞杰（認知發(fā)展理論）的心理發(fā)展觀,（一）心理發(fā)展的結構 1.圖式 2.同化 3.順應 4.平衡（二）認知發(fā)展的四階段1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲） 具體概念、思維不可逆性、自我中心主義