2016兒童心理學形考作業(yè)答案

1、1兒童心理學兒童心理學電大學前教育本科專業(yè)電大學前教育本科專業(yè)作業(yè)作業(yè)1一、概念題1、學前兒童心理學、學前兒童心理學：以學前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展：、發(fā)展：事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質的變化；有正向的變化，也有負向變化。3、個案研究法：、個案研究法：

2、是通過各種數據收集的方法（結構性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4、跨文化研究法：、跨文化研究法：跨文化研究是指，通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究：、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。6、橫向研究：、

3、橫向研究：在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。7、觀察學習：、觀察學習：通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學習。8、替代強化、替代強化：由于觀察到別人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應的強化。7、認知：、認知：人的認識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認知結構圖式：、認知結構圖式：有組織的思維或行動模式，可用來整合經驗、解決問題。1010、同

4、化與順應：、同化與順應：同化是指使外在刺激適應于個體內在心理結構的過程（將當前刺激納入一個正在形成或已經形成的結構中的過程）順應是指改變個體原有的認知結構以適應外在刺。激結構的過程（當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應對新的刺激，這就是順應）。1111、最近發(fā)展區(qū)：、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。1212、社會生態(tài)系統(tǒng)論：、社會生態(tài)系統(tǒng)論：

5、美國學者布朗芬布倫納提出。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構成。二、選擇題：二、選擇題：15BACCB15BACCB610DACBD610DACBD三、簡答題（每題三、簡答題（每題6分，共分，共3030分）分）1、簡述二十

6、世紀的主要兒童觀。、簡述二十世紀的主要兒童觀。答：（1）兒童應該擁有基本的人權；（2）兒童是一個正在發(fā)展的人；（3）兒童應當享有快樂的童年；(4）兒童具有主體性；（5）兒童本質是積極的；（6）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；2、簡述學前兒童心理學的基本理論問題。、簡述學前兒童心理學的基本理論問題。這些基本理論問題是：遺傳和環(huán)境哪一個對兒童發(fā)展的影響更大？兒童是主動的還是被動的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？3、觀察法思維特點是什么？自然觀

7、察法與結構性觀察有什么不同之處？、觀察法思維特點是什么？自然觀察法與結構性觀察有什么不同之處？觀察可在自然環(huán)境中進行——自然觀察法——在自然的環(huán)境下對兒童的行為進行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預先控制的情境中進行——結構性觀察。自然觀察3作，并消除導致消極結果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關。環(huán)境塑造了習慣反應，而習慣反應構筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的社會學習理論：強調觀察

8、學習和替代強化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結果的觀察，兒童獲得某些新的反應模式，或調整、矯正了現(xiàn)有的反應特點?！疤娲鷱娀薄捎谟^察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應的強化。個體還存在自我強化。當自身的行為達到自己設定的標準時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應的反應，兒童還會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評

9、價，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個體適應其環(huán)境的基本生活過程。認知發(fā)展經歷了四個主要的發(fā)展階段（感知運動期（0－2歲）、前運算期（2－7歲）、具體運算期（7－11歲）、形式運算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎。（7）信息加工理論：兒童是能根據環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的

10、個體，但是他們認為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程——感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力——在各個年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會文化理論：維果斯基強調兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會生態(tài)系統(tǒng)論：

11、布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結果導致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構成。2、當一個、當一個2歲的兒童……歲的兒童……班杜拉是美國新行為主義心理學家，在其理論中最強調的就是觀察學

12、習和替代強化。所謂觀察學習就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進行的學習。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結果的觀察，兒童獲得某些新的反應模式，或調整、矯正了現(xiàn)有的反應特點。當一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關系。替代強化——由于觀察他人的行為而受到表揚或懲罰，而使兒童也受到相應的強化，當兒童看到他的姐姐愛護小動

13、物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方法。3（1）一位一位4歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或

14、督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法?；纠碚搯栴}的看法。答：這位母親是遺傳決定論者，認為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決答：這位母親是遺傳決定論者，認為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提定；發(fā)展只是這些內在因素的自然

15、展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強迫和監(jiān)督孩子。供了良好的外部環(huán)境，但并不強迫和監(jiān)督孩子。遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學的基本理論問題。這位母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認同遺傳決定論。遺傳決定論認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認同環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教