2018年電大兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、一、選擇題：1、學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體?！瓰樯戆l(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、B情感和社會(huì)性情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域。2、系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開(kāi)始于A十九世紀(jì)末期十九世紀(jì)末期。3、科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家的C普萊爾普萊爾《兒童心理》出……。4、行為主義心理學(xué)的代表人物C華生華生用學(xué)習(xí)理論…C佛羅伊德佛羅伊德提出了…C皮亞杰皮亞杰在瑞士開(kāi)始…5、不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，……嬰兒傳記作者是B

2、英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文。6、遺傳決定論的代表人物是D高爾頓高爾頓，環(huán)境論的代表人物是D華生華生。7、“給我一打健康的嬰兒。。。。。。。。?；蛘咂蜇せ虮I賊?！边@是A華生華生的代表性觀點(diǎn)。8、學(xué)前兒童的發(fā)展主要出于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前C四個(gè)四個(gè)階段。9、B華生華生是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。10、D維果斯基維果斯基提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決……11、C被動(dòng)

3、的互動(dòng)被動(dòng)的互動(dòng)是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件……12、B喚起性的互動(dòng)喚起性的互動(dòng)是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素……13、從受精卵形成到出生，共A270270天左右…三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：A胚種期、胚胎期、胎兒期胚種期、胚胎期、胎兒期。14、致畸因子指所有能對(duì)A胎兒胎兒造成損壞的因子。15、分娩過(guò)程通常需要經(jīng)過(guò)B三個(gè)三個(gè)明顯的階段。16、通常有幾種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即A缺氧、

4、早產(chǎn)和足月低重兒缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒。17、在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如A眨眼反射和吮吸反射眨眼反射和吮吸反射，還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性價(jià)值，如A游泳反射和行走反射游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。18、對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由A阿普加阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒…19、在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，……“C突觸”。20、在神經(jīng)

5、系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置……這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的D分化。21、大腦B左半球左半球包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞…大腦B右半球右半球包括空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音…22、兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則和D近遠(yuǎn)近遠(yuǎn)原則。23、“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于D情感剝奪和愛(ài)的缺失情感剝奪和愛(ài)的缺失抑制了生長(zhǎng)素的分……24、C腦垂體分泌生長(zhǎng)素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素腦垂體分泌生長(zhǎng)素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲

6、狀腺素都影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。25、兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循D頭尾頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。26、視覺(jué)懸崖是吉布森等人用來(lái)研究嬰兒C深度知覺(jué)深度知覺(jué)發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。27、D再認(rèn)再認(rèn)在嬰兒期就已經(jīng)出現(xiàn)了，D回憶回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。28、18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在…這時(shí)嬰兒獲得了A客體永久客體永久性。29、皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說(shuō)服力的解釋是D三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)研究。30、34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體

7、都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼…C泛靈論泛靈論的特點(diǎn)。31、皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來(lái)研究幼兒的B直覺(jué)思維直覺(jué)思維。32、一周左右，嬰兒開(kāi)始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“D單詞句單詞句”。33、成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖，這么可愛(ài)，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？…展過(guò)程中C詞義的過(guò)度擴(kuò)詞義的過(guò)度擴(kuò)張。34、“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“

8、狗狗玩”；幼兒在親吻媽……這種句子被稱為“B電報(bào)電報(bào)句”。35、幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象…過(guò)程中的A過(guò)度規(guī)則化過(guò)度規(guī)則化現(xiàn)象。36、認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置”（簡(jiǎn)稱LAD）這個(gè)裝置……這是D喬姆斯基喬姆斯基的觀點(diǎn)。37、當(dāng)兒童說(shuō)：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說(shuō)：“哦，你要喝牛奶了。”這時(shí)媽媽使用的回應(yīng)方式是A擴(kuò)充。38、新生兒（出生到1個(gè)月內(nèi)）具有的基本情緒體驗(yàn)有B感興趣、痛苦、厭惡、快樂(lè)。感興

9、趣、痛苦、厭惡、快樂(lè)。39、6個(gè)月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)有C驚奇、害羞、嫉妒驚奇、害羞、嫉妒。40、下列表述中不正確的是D嬰兒的第一個(gè)社會(huì)件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。嬰兒的第一個(gè)社會(huì)件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。41、屬于復(fù)合情緒的是A內(nèi)疚和自豪內(nèi)疚和自豪。42、下列表述中不正確的是D父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我忘識(shí)情緒父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我忘識(shí)情緒的發(fā)展。的發(fā)展。43、美國(guó)心理學(xué)家

10、馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”主要是B通過(guò)延遲滿足研究?jī)和刂魄榫w和行為的能力。通過(guò)延遲滿足研究?jī)和刂魄榫w和行為的能力。44、A氣質(zhì)氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方……。45、由于B困難型困難型氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題，因此最能引起研究者的興趣。46、下列表述中，不正確的是C托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。47、當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中

11、的自己時(shí)，說(shuō)明孩子的A自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成。48、下列表述中，不正確的是B學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)處于前自我評(píng)價(jià)階段，與成人的自我評(píng)價(jià)沒(méi)有明學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)處于前自我評(píng)價(jià)階段，與成人的自我評(píng)價(jià)沒(méi)有明顯的區(qū)別。顯的區(qū)別。49、通過(guò)snap訓(xùn)練法，可以D幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。50、許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對(duì)兒童影響最大的就是A家庭家庭。51、最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是A權(quán)威型權(quán)威型。52、接受和鼓

12、勵(lì)孩子不斷增長(zhǎng)的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是A權(quán)威型權(quán)威型教養(yǎng)方…53、在B專制型專制型教養(yǎng)方式影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急……54、從控制反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于D低控制、低反應(yīng)低控制、低反應(yīng)。55、影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中C同伴影響同伴影響則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。56、A同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外再同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。57、根據(jù)

13、兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中A被拒斥的兒童被拒斥的兒童往往被認(rèn)為有較多……二、概念題二、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展發(fā)展個(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的變化過(guò)程。3、個(gè)案研

14、究法個(gè)案研究法通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法跨文化研究法通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究縱向研究——又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究橫向研究——橫向

15、研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。7、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)——通過(guò)觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。8、替代強(qiáng)化替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式——是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。10、同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)——同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適

16、應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。11、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。12、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論——美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。13、嬰兒傳記嬰兒傳記觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。14、遺傳力遺傳力——指

17、在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。15、人格人格——是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。16、髓鞘化髓鞘化——隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘，這個(gè)過(guò)程就是髓鞘化。17、優(yōu)勢(shì)腦半球優(yōu)勢(shì)腦半球——在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某

18、種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反應(yīng)了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。18、氣質(zhì)氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。19、阿普加量表阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。20、髓鞘化髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠

19、質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。21、補(bǔ)償性生長(zhǎng)補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。22、視覺(jué)偏好法視覺(jué)偏好法——指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。23、知覺(jué)整合能力知覺(jué)整合能力——指能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，

20、確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。24、感知運(yùn)動(dòng)圖式感知運(yùn)動(dòng)圖式——指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。25、客體概念客體概念——指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。26、媽媽語(yǔ)媽媽語(yǔ)——養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語(yǔ)”。27、視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)：視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)：

21、用來(lái)研究嬰兒深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)。“視覺(jué)懸崖”的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過(guò)淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。28、幼兒的記憶策略：幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。29、單詞句單詞句：一周歲

22、左右，嬰兒開(kāi)始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。30、電報(bào)句：電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社

23、會(huì)都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛(ài)的缺失。關(guān)愛(ài)和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。16、幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？（1

24、）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來(lái)的。（2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。17、簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。（1）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和

25、近遠(yuǎn)原則，即由上至下——頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（2）兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重

26、要因素。1818、簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。、簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。19、簡(jiǎn)述遺傳對(duì)氣質(zhì)、

27、人格的影響。簡(jiǎn)述遺傳對(duì)氣質(zhì)、人格的影響。（1）氣質(zhì)遺傳的可能性。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。（2）人格特征遺傳的可能性。人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這些穩(wěn)定的特質(zhì)和習(xí)慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。但是，行為遺傳學(xué)的

28、研究卻讓我們看到遺傳對(duì)某些人格特征的影響力。20、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是

29、把它放在嘴里。21、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。（1）反射練習(xí)階段（01個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（14個(gè)月）：2個(gè)月后，嬰兒開(kāi)始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4—8個(gè)月）：4個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形成階段（8—12個(gè)月）：8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目

30、標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開(kāi)始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個(gè)月）：1周歲后，嬰兒開(kāi)始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題（6）心理表征階段（18個(gè)月—2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。22、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特

31、點(diǎn)？處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛靈論：34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)

32、烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺(jué)思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺(jué)性，缺乏邏輯性。幼兒無(wú)法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童25.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童5.57歲

33、期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。23、簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。（1）早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。（2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)；

34、教育使人們的知識(shí)更加豐富；教育使人們具備了更有效的問(wèn)題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺(jué)空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺(jué)媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。（3）對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。（4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一

35、個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛(ài)和溫暖以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和較高的學(xué)業(yè)期望，對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測(cè)性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此，來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。33、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能

36、并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后再鼓勵(lì)他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對(duì)孩子的一種尊重?？傊改负徒處煈?yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對(duì)孩子們不違反規(guī)則的自

37、我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。24、舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)張、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)則化。舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)張、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)則化。詞義的過(guò)度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說(shuō)出的單詞很多不同的意義，例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為“狗”；詞義的過(guò)度縮小，是指兒童過(guò)于狹隘

38、的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后，4歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們”。過(guò)度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中，如幼兒對(duì)“主詞十動(dòng)詞十受詞”的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽(tīng)到被動(dòng)語(yǔ)句（“受詞被主詞動(dòng)詞”），他們?nèi)詴?huì)按照語(yǔ)序原則來(lái)理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背

39、著”，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明”。25、舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不正確的言語(yǔ)陳述作出反應(yīng)。舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不正確的言語(yǔ)陳述作出反應(yīng)。（1）擴(kuò)充——以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童：“要牛奶！”媽媽：“哦，你要喝牛奶了”）；（2）重新塑造——以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語(yǔ)（兒童：“叔叔有小小個(gè)狗”，媽媽：“對(duì)，他的狗很小”）；（3）澄清問(wèn)題——表示聽(tīng)者沒(méi)有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童：

40、“今天雨下大?！眿寢專骸芭?？下雨了？”）。26、簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。（2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化

41、是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（3）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。2727、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段？、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段？第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，約在2

42、3歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。28、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。29、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。到了6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開(kāi)始發(fā)展

43、。1歲以后，嬰兒開(kāi)始使用其他策略來(lái)減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西和避開(kāi)引起他們不愉快的人或事物。1824個(gè)月的嬰兒，開(kāi)始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開(kāi)始能處理一些挫折事件。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在3歲以前，嬰幼兒就開(kāi)始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)?？傊?，隨著年齡的增長(zhǎng)及心智的不斷成熟，嬰幼兒對(duì)情緒的有

44、效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。30、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。（2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。31、依戀的定義？依戀

45、與日后的發(fā)展有何關(guān)系？依戀的定義？依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？依戀，一般被定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過(guò)程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。（1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程

46、中。（2）依戀會(huì)影響未來(lái)的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒(méi)有安全感。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。32、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)