兒童心理學(xué)部分作業(yè)答案

1、同學(xué)們：大家好！現(xiàn)將兒童心理學(xué)部分作業(yè)參考答案發(fā)給你們，難免有錯(cuò)誤之處，望參考回答。其余部分將陸續(xù)發(fā)給你們，希望同學(xué)們按作業(yè)要求認(rèn)真完成，祝大家取得好成績(jī)。兒童心理學(xué)作業(yè)1一、概念：1、學(xué)前兒童心理學(xué)：就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、嬰兒傳記：是通過(guò)觀察，記述嬰兒的發(fā)展，并加以編排、描述和說(shuō)明。最具影響力的嬰兒傳記作者達(dá)爾文3

2、、縱向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究：是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)：就是通過(guò)觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)6、替代強(qiáng)化：由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說(shuō)的圖式，是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整

3、合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。8、同化和順應(yīng)：同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。9、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭

4、）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成，二、簡(jiǎn)答1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容：、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)初步將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)

5、展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺(jué)器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的發(fā)展；情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童、中世紀(jì)以前的兒童觀

6、是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)力，他們的存在也不受成人的重視。他5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題：、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心

7、理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展是被動(dòng)的還是主動(dòng)的？是封閉的還是開(kāi)放的？對(duì)這一問(wèn)題的回答，形成了兩種截然不同的觀點(diǎn)：機(jī)械模型和機(jī)體模型。機(jī)械模型：認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外界資源，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境

8、的影響；機(jī)體模型：認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后發(fā)展的依據(jù)。兒童心理學(xué)作業(yè)2一、概念題1、氣質(zhì)：氣質(zhì)是由神經(jīng)類(lèi)型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格：人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為

9、的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表：對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。髓鞘的作用類(lèi)似于電線中包裹在銅線外的絕緣體，它為神經(jīng)元建立一條專有通道，以此提高神經(jīng)元傳遞信息的速度

10、，使大腦和身體其他部位的信息溝通更加有效。5、補(bǔ)償性生長(zhǎng)：營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。這種“補(bǔ)償性生長(zhǎng)”是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。例如就IQ而言，遺傳力就是與環(huán)境因素相比，遺