安徽大學(xué)特殊兒童心理學(xué)scp視覺障礙

1、1,前面專題回顧,特殊兒童的分類（韋小滿）。發(fā)展性障礙兒童：在心理發(fā)展上存在某些顯著缺陷的兒童，具體類型包括智弱兒童，學(xué)習障礙兒童，言語和語言障礙兒童，情緒和行為障礙兒童，孤獨癥兒童。身體功能障礙兒童：在感覺或者身體的其它功能存在顯著障礙的兒童，具體類別包括視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童、肢體障礙兒童和病弱兒童。天才兒童：超常兒童，智力高度發(fā)展或具有某方面特殊才能的兒童。這類兒童在智能發(fā)展的正態(tài)分布中處于水平最高的一端，是特殊兒童中惟

2、一的一類具有優(yōu)異智力和才能的兒童。,,2,專題11 視覺障礙兒童（盲童）,3,知識框架,視覺障礙概述視覺障礙兒童的心理和行為特征視覺障礙兒童的教育,4,一、視覺障礙概述,1.定義視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以從事正常人所從事的工作、學(xué)習或其他活動者。,5,2.分類,視覺障礙，從接受教育的角度來劃分，包括盲與弱視兩類 盲：視力嚴重缺損，依靠點字或聽力為主要的學(xué)習途徑 弱視：不能閱讀普通印刷文字，

3、借助放大器或大體字方能閱讀者,6,中國視力殘疾的鑒別標準（1987年）,,7,,臺灣的劃分類別,8,二、年齡,先天或后天原因都可以導(dǎo)致盲和低視力5、6歲是失明一個關(guān)鍵年齡在這之前失明，其視覺表象較易消失掉；而在這之后失明，則兒童早期的視覺經(jīng)驗可望保持住，對后期的學(xué)習將發(fā)揮積極的作用。,9,三、盲童的心理和行為特點,視覺障礙對兒童的心理和行為的影響，隨著失明的時間和程度的不同而有差異。先天失明者 > 后天致盲年幼失明 >

4、; 成年失明全盲者 > 弱視者具體來說：,10,,1.盲相或稱“盲態(tài)”是盲人的一種特殊行為型態(tài)，通常在兒童期已發(fā)展。表現(xiàn)為快速地搖頭，按揉眼睛，偏著腦袋，以自己的手在眼前晃動做出光影搖曳的樣子繞圈子轉(zhuǎn)，表情呆滯，虛笑，行走時手腳的動作不協(xié)調(diào)，搖擺身子等。 不同盲童身上表現(xiàn)的程度不同。一種解釋認為是盲童尋求自我刺激的一種方式（Eiche1，1978）,11,,2.視動協(xié)調(diào)及行走定向 一般來說，受視覺障礙的影響，兒童的空

5、間表象和概念將受到影響，定向行走能力欠缺，此外，精細動作的協(xié)調(diào)能力也比較差。,12,,3. 知覺能力 沃倫（Warren，1977），發(fā)現(xiàn)盲童：在質(zhì)地、重量，以及聲音方面的知覺辨別能力，與眼明者差別不大 ；但在形狀辨別，空間關(guān)系以及知覺運動整合等較復(fù)雜的知覺任務(wù)方面，則遜于明眼者。,13,,4. 感覺補償 盲人通常借助于增強其他感官的功能，或是利用受損器官未損部分的功能，使得有機體在適應(yīng)方面得到平衡。理論解釋：一種觀點認為

6、由于視覺障礙兒童的視力有所缺失，因此他們的其他感覺會因此而獲得增強。另外一些人則認為，補償現(xiàn)象是后天訓(xùn)練與注意力貫注的結(jié)果。,14,,5. 顏面視覺 視覺盲人雖然看不見東西，但常常能在高大的墻和粗壯的樹干前停下來，或繞開這些障礙物。這些障礙物是沒有遮蓋的顏面部，故稱為“顏面視覺”。,15,,1924年由查瓦（Romanis Javal）提出，認為感覺神經(jīng)終止于皮膚，在失明的情況下，皮膚神經(jīng)能很敏銳地“看”東西（不經(jīng)接觸而覺察）。

7、事實上，“顏面視覺”乃是聽覺發(fā)展出來的結(jié)果。先天性盲人通常自幼年就發(fā)展出區(qū)分微音的能力，憑藉后天的不斷經(jīng)驗與學(xué)習，能夠根據(jù)聲波的微妙變化來判斷障礙物大小及距離的一種知覺能力。,16,,6. 語意不合（yerbalism）,17,,7．智能發(fā)展的特征 “海斯—比奈智力測驗”（Hayes—Binet lnt—elligence Test）等發(fā)現(xiàn)：盲童的智力分配較常態(tài)分配為偏散，兩極端部份的分配特多。也就是說，盲童中特別聰慧及智能不足

8、的比率較正常兒童為高。 其它研究發(fā)現(xiàn)，一般智力上和常人差異不大，但某些特殊領(lǐng)域則會受到視覺障礙的影響。如概念的形成及抽象思維的發(fā)展。,18,,8. 盲童的人格傾向 受到視覺障礙本身以及社會大眾對視覺障礙者的態(tài)度不當?shù)挠绊?19,（1）耽于幻想盲人喜歡談話，話語內(nèi)容表現(xiàn)出幻想和想象的一面。 （2）焦慮盲童由于行走不便，缺乏安全感，經(jīng)常處在一種“惟恐有失”的緊張狀態(tài)中。,20,,（3）依賴性與無力感盲童由于行動能力與經(jīng)驗的限制

9、，以及無法看到行為的結(jié)果，多顯得被動、依賴與孤弱。（4）自卑感顧慮自己行動的笨拙，覺得別人在注視他，心中難安。每一摸索的行動，都伴隨著產(chǎn)生一種自卑的體驗。同時也就是自強、自立信心的動搖。,21,,（5）內(nèi)疚感罪過和報應(yīng)的觀念；失明是由于父母或家人對自己照顧不當（如醫(yī)療不及時）所造成的，因而對父母和家人產(chǎn)主怨恨，乃至遷怒于周圍的人。（6）“自我中心”和情緒化,22,四、盲童的教育,,23,（一）教育安置的形式,特殊學(xué)校特殊班

10、巡回教師制，資源教師制、輔導(dǎo)教師制巡回教師是對兩所學(xué)校以上的盲童作機動性的巡回教學(xué)與輔導(dǎo)。 資源教師與輔導(dǎo)教師都是負責一所學(xué)校中的視障學(xué)生，二者的差別，只在資源教師的工作場所有特設(shè)的資源教室。,24,（二）特殊課程的設(shè)置,常規(guī)的課程特殊的技能培養(yǎng)，包括閱讀與書寫，定向與行動，生活技能及溝通技能等,25,技能1：閱讀和書寫,觸覺的訓(xùn)練盲文：凸起的“點字”點字是由法國盲人教師路易·柏萊爾（1809-1852）所設(shè)計的

11、盲童的閱讀靠手指摸讀點字盲童用一種錐狀的鐵筆，進行書寫。,26,認識“盲文（點字）”,什么是點字？點位認知教學(xué)點字學(xué)習的經(jīng)驗點字對盲人的作用？點字對視障生的意義中文點字的學(xué)習學(xué)習點字的訣竅,27,技能2：定向與行走,定向是指盲人運用其殘余的感覺能力（聽覺、觸覺、嗅覺等），以確定他與環(huán)境中某一目標的相對位置與關(guān)系。行走則是指盲人從環(huán)境中某一點能安全有效地移動至另一點的能力。盲人的日常行走可以靠明眼人協(xié)助，或手杖行走,28

12、,技能3：日常技能,日常生活技能的教學(xué)，包括：個人事務(wù)的料理、梳洗、穿著、炊事、飲食、清掃、工具的使用及修理，識別錢幣、購物、公共設(shè)施的合理利用，以及接人待物的日常禮儀等。,29,技能4．溝通技能,依賴傾聽技能聽錄音教材或別人的朗讀,30,（三）盲童教學(xué)的原則,1．具體性原則 輔助具體實物的觸摸、擺弄調(diào)動盲童視覺以外的各種感官2．統(tǒng)整經(jīng)驗原則觸覺的局限，盲人摸象通過輔助有條理的說明，獲得完整的經(jīng)驗，而非支離破碎的3．活動