自閉癥融合式教育

1、自閉癥兒童融合教育的實(shí)施,冼權(quán)鋒博士香港教育學(xué)院特殊學(xué)習(xí)需要與融合教育中心主任,融合教育計(jì)劃書,政府自1999年，正式開(kāi)展融合教育計(jì)劃，以協(xié)助輕度智障，視障學(xué)生，聽(tīng)障學(xué)生，肢體殘障學(xué)生及具有正常智力的自閉癥學(xué)生，就讀于主流學(xué)校。在融合教育計(jì)劃下，這些有特殊教育需要的學(xué)生會(huì)與其他學(xué)生在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)。教育局提供教育心理學(xué)家咨詢服務(wù)及資助學(xué)校聘用專責(zé)的資源老師。近年來(lái)，融合生以智障學(xué)生及自閉癥學(xué)生占大多數(shù)。,新資助模式,自2003年

2、開(kāi)始，在全校參與的新資助模式下，學(xué)校每收錄一位有特殊教育需要的學(xué)生，便可獲資助1萬(wàn)至2萬(wàn)元不等，學(xué)校每年最多可獲資助100萬(wàn)元，透過(guò)撥款，學(xué)校可以靈活為學(xué)校內(nèi)有特殊需要的學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)需要的援助。,「學(xué)習(xí)支援津貼」的對(duì)象,八類有特殊教育需要的學(xué)生(必須持有評(píng)估報(bào)告)􀂄 特殊學(xué)習(xí)困難􀂄 自閉癥􀂄 肢體傷殘􀂄 視障􀂄 言語(yǔ)障礙И

3、708; 智障􀂄 注意力不足/過(guò)度􀂄 活躍癥 聽(tīng)障􀁺 不包括學(xué)習(xí)能力稍遜的學(xué)生,學(xué)習(xí)支持津貼的運(yùn)用,必須運(yùn)用于支援有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習(xí)上增聘教師和/或教學(xué)助理購(gòu)買服務(wù)，例如：校本學(xué)習(xí)支持計(jì)劃、言語(yǔ)治療等購(gòu)置支援學(xué)生學(xué)習(xí)的器材/用品/學(xué)習(xí)軟體安排學(xué)習(xí)/共融文化活動(dòng)本校教師培訓(xùn),康復(fù)與特殊教育政策,“可教育性”及“近展所能”的理念：學(xué)校教育目標(biāo)指出：不論學(xué)生

4、能力為何，每間學(xué)校都應(yīng)幫助所有學(xué)生，包括有特殊教育需要的學(xué)生，盡量發(fā)展學(xué)業(yè)上及學(xué)業(yè)以外的潛質(zhì)。香港特殊教育及康復(fù)服務(wù)的目的，為幫助殘疾人士充分發(fā)展?jié)撃?，使他們成為社?huì)上一個(gè)獨(dú)立而又適應(yīng)能力的人。弘揚(yáng)維護(hù)主義，尊重差異，發(fā)展?jié)撃?，全面參與，自立貢獻(xiàn)的要旨。,自閉癥兒童情況,第48號(hào)專題報(bào)告書：殘疾人士及長(zhǎng)期患病者：全港共有3800自閉癥人士（人口比利率0.01%），

5、 15歲以下的：900人 29歲以上：300人 男女比例：

6、5.3:1香港兒童確診為自閉癥的人數(shù)，已由1999年的277人，上升為2009年的1452人。這與預(yù)防及評(píng)估服務(wù)工作提升有關(guān)。《學(xué)習(xí)差異兒童學(xué)期教育報(bào)告書》（2001）指出：很多教師表示校內(nèi)平均多名自閉癥，專注力不足、過(guò)度活躍癥或語(yǔ)言障礙的幼兒。,自閉癥兒童情況,越來(lái)越多的幼童入讀特殊幼兒中心，2008年的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，約有2100名，2009年約有2200名，2010年則約有2500名，而自閉癥學(xué)生占很大的數(shù)目?，F(xiàn)時(shí)香港的智障兒童學(xué)校

7、，收納較多的自閉癥學(xué)生，而普通學(xué)校收納的自閉癥學(xué)生，總數(shù)也有600多個(gè)。參與照顧自閉癥學(xué)生的人士及機(jī)構(gòu)，也見(jiàn)增多，資源及培訓(xùn)也是常討論的課題。,自閉癥學(xué)生的訓(xùn)練教育及支持學(xué)齡期特殊兒童服務(wù),社會(huì)福利署康復(fù)服務(wù)中央轉(zhuǎn)介系統(tǒng)統(tǒng)籌學(xué)前特殊兒童服務(wù)，幫助確診后的學(xué)前自閉癥兒童?，F(xiàn)時(shí)的特殊兒童服務(wù)由非政府機(jī)構(gòu)營(yíng)辦并接受社會(huì)福利署回津助：1.早期教育及訓(xùn)練中心：2363個(gè)名額，為2歲以下，及符合特定要求的2歲-6歲的殘疾兒童（包括自閉癥兒童）

8、提供早期訓(xùn)練課程，每星期1-2次訓(xùn)練，著重家長(zhǎng)參與。幼兒園暨幼兒中心：1860個(gè)兼收弱能兒童計(jì)劃名額，以容納輕度殘疾的2歲-6歲兒童（包括自閉癥兒童）。提供5天半全日制訓(xùn)練。特殊兒童中心：1622個(gè)名額，以收容中度及嚴(yán)重殘疾的2歲-6歲兒童。（包括自閉癥兒童）,自閉癥學(xué)生的訓(xùn)練教育及支持學(xué)齡期特殊兒童服務(wù),教育局按學(xué)生的殘疾程度及家長(zhǎng)的選擇，提供學(xué)位，例如： 智力正常---普通學(xué)校

9、 認(rèn)知能力低---特殊學(xué)校校本支持服務(wù)及特殊教育服務(wù)中心的跟進(jìn)服務(wù)。香港沒(méi)有專門為自閉癥學(xué)生而設(shè)的特殊學(xué)校。 在2010-2011學(xué)年，全港有53所特殊學(xué)校，包括：2所視障礙兒童學(xué)校，2所聽(tīng)障兒童學(xué)校，7所肢體傷殘兒童學(xué)校，41所智障兒童學(xué)校，1所醫(yī)院學(xué)校。自閉癥兒童多就讀于智障兒童學(xué)校每12名自閉癥或者自閉傾向的學(xué)生，學(xué)校可獲得一名專業(yè)輔導(dǎo)老師。,服務(wù)發(fā)展：政府政策新發(fā)展,2010-2011香港施政

10、報(bào)告 及早識(shí)別為家長(zhǎng)和照顧著提供自閉癥的知識(shí)，讓他們更了解患者的癥狀和需要。評(píng)估病情和治療建議醫(yī)管局?jǐn)U大專業(yè)團(tuán)隊(duì)：兒童精神科醫(yī)生，兒科醫(yī)生，臨床心理學(xué)家，護(hù)士，語(yǔ)言治療師和職業(yè)治療師社會(huì)福利署增加學(xué)前服務(wù)名額，盡快為自閉癥兒童提供早期介入及訓(xùn)練服務(wù)。,服務(wù)發(fā)展：政府政策新發(fā)展,勞工及福利局：制定自閉癥人士政策及協(xié)調(diào)服務(wù)康復(fù)專員：制定康復(fù)服務(wù)政策并統(tǒng)籌政府部門與非政府機(jī)構(gòu)的策劃及執(zhí)行。康復(fù)咨詢委員會(huì)：向勞工及福利局局長(zhǎng)提供意

11、見(jiàn)，并協(xié)助政府監(jiān)察聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》在香港實(shí)行的情況。教育局：負(fù)責(zé)各項(xiàng)特殊教育設(shè)施的策劃，發(fā)展，監(jiān)察和運(yùn)作，并在組織，課程，教學(xué)法以及學(xué)位安排上提供意見(jiàn)。辦學(xué)團(tuán)體及非政府機(jī)構(gòu)：直接為自閉癥學(xué)童提供服務(wù)。,總結(jié),香港現(xiàn)時(shí)已提升自閉癥人士服務(wù)素質(zhì)家長(zhǎng)了解早期訓(xùn)練的重要：評(píng)估確診，早期訓(xùn)練融合教育：學(xué)校為自閉癥學(xué)童提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)。非政府機(jī)構(gòu)提供訓(xùn)練及康復(fù)服務(wù)，各專業(yè)人士協(xié)助。社會(huì)人士包容及接納。有待解決的問(wèn)題：自閉

12、癥學(xué)生的高中學(xué)習(xí)及就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員及教師培訓(xùn)有效的教學(xué)策略自閉癥學(xué)生的完全融入,小宏的需要—背景,個(gè)案分析：一位輕度智障兼自閉癥學(xué)童情緒行為，社交，智能及家校支援幾方面的需要反思：如何因個(gè)別差異及需要提供支援，發(fā)揮融合教育的精神。,小宏的需要—背景,背景資料：幼稚園時(shí)被評(píng)為輕度智障及自閉癥，在主流小學(xué)上二年級(jí)，家境不俗，父母頗有期望，私人補(bǔ)習(xí)：?？蒲a(bǔ)習(xí)老師補(bǔ)習(xí)各門功課。學(xué)習(xí)表現(xiàn)：未能專注于課堂，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂用語(yǔ)：普通話

13、→未能理解指示，學(xué)習(xí)內(nèi)容。小一：配合補(bǔ)習(xí)，勉強(qiáng)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度小二：成績(jī)差強(qiáng)人意，未能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,小宏的需要—行為表現(xiàn),自理能力表現(xiàn)： 未能妥善保管個(gè)人物品 經(jīng)多番督促才能交功課，拿出上課用的物品 個(gè)人物品散至滿桌，滿地 同學(xué)的督促下才完成抄寫手冊(cè),小宏的需要—行為表現(xiàn),社交能力表現(xiàn)： 幾乎沒(méi)有與同學(xué)有語(yǔ)言上的交流 只向較為熟悉的成人以簡(jiǎn)易語(yǔ)句表達(dá) 話題重復(fù)性，限于自己感興趣的事物 間中自言自語(yǔ)

14、及唱歌,小宏的需要—行為情緒問(wèn)題,上課： 安坐，但未能跟從課堂指示 大多數(shù)時(shí)間：畫畫，玩弄文具或作出拍手 等自我刺激動(dòng)作，有時(shí)自言自語(yǔ)及唱歌。間中會(huì) 突然大叫，偷吃零食及在課堂中跑來(lái)跑去，若小 便沾了數(shù)滴尿液在褲子上，便在課室內(nèi)脫褲子， 鞋子，襪子。,小宏的需要—情緒，行為方面,玩弄文具或作出拍手的行為→重復(fù)性及局限性行為了解真正原因→視覺(jué)策略突然大叫，偷吃零食及在課堂上跑來(lái)跑去→溝通上有困難，未

15、能適應(yīng)轉(zhuǎn)變，受環(huán)境，情緒等因素刺激，感到煩悶或焦慮。預(yù)先說(shuō)明改變→簡(jiǎn)單而清楚的指令→視覺(jué)策略圖卡沾了尿液于內(nèi)褲，在課堂上脫褲子，鞋子→感官反應(yīng)會(huì)有過(guò)敏或過(guò)弱的表現(xiàn)輔導(dǎo)→想法解讀,小宏的需要——情緒，行為方面,操場(chǎng)上跑來(lái)跑去，搶同學(xué)零食，故意把尿射在尿桶旁邊→受情緒或環(huán)境因素刺激，或在心理，生理，環(huán)境天氣等因素影響，感到煩悶，焦慮。找出原因→朋輩協(xié)助，贊賞或獎(jiǎng)勵(lì)怕吵雜的聲音而掩耳，躲到洗手間玩水，逃避開(kāi)→感官反應(yīng)過(guò)敏或過(guò)弱朋輩

16、協(xié)助→帶離現(xiàn)場(chǎng)，舒緩不安情緒,小宏的需要—社交方面,利用想法解讀的教材來(lái)教導(dǎo)小宏認(rèn)識(shí)別人的情緒和情境的連結(jié)運(yùn)用社交故事來(lái)教導(dǎo)小宏正確的社交行為老師會(huì)邀請(qǐng)一至兩位具有愛(ài)心的小朋友，成為小宏的守護(hù)天使，在日常校園生活中協(xié)助他,小宏的故事—智力方面,約80%以上的自閉癥兒童是智障智力發(fā)育遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力及理解分析能力方面較差不明白事物的相關(guān)性，過(guò)分執(zhí)著事物的枝節(jié)，專注力較差，較難掌握抽象的概念，較難在同一時(shí)間處理多項(xiàng)資料建議：善

17、用多感官學(xué)習(xí)，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予清晰及單一的指示，利用圖卡給予指示，提供即時(shí)協(xié)助,小宏的需要—智力方面,小結(jié)：自閉癥兒童的個(gè)別差異很大，要定制一個(gè)適合所有人的教學(xué)目標(biāo)或課程內(nèi)容是不可能的，因此我們除了要明白他們的特征外，還要為他們?cè)u(píng)估，找出他們學(xué)習(xí)的基線，再根據(jù)他們的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，配合他們的需要，針對(duì)實(shí)用性和生活化，為他們編寫合適的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃,小宏的需要—家校支援方面,改善建議：家校協(xié)助：核心小組（組員包括心理學(xué)家，校長(zhǎng)，家長(zhǎng)