英國師范教職課程

1、教學設計中的問題思考胡惠閔華東師范大學課程與教學研究所hmhu@kcx.ecnu.edu.cn/13701911545,課程層次理論提供的思路,（John Goodlad）,一、教學設計與教學法,1.不同的課程編制決定不同的教學程序 從文獻課程到學科課程：赫爾巴特五段教學法 預備－提示－聯(lián)系－統(tǒng)合－運用從學科課程到活動課程：杜威五階段說 疑難－確定疑難的性質(zhì)－提出假設－演繹假設所適用的事實－驗證假設

2、并得出結(jié)論）當學科課程為主時：講授與自主共生；教學法存在的合理性,2.有待回歸的教學法 分科教學法－綜合/合科教學法－普通教學論－課程論教學實踐與指導的基礎(chǔ)：原理－教學法－方法教學法 + 學生學習心理研究 + 課程研究,3.以導入為例 傳統(tǒng)教學對導入的理解：學習新知識發(fā)生困難時，需要有鋪墊，需要研究的是新課的難點在哪？如果新課無難點也就無所謂導入。新教育對導入的理解：一是新舊知識之間的聯(lián)系，另一

3、是怎樣激發(fā)學習動機。新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識，需要排除無關(guān)的因素；一知半解的新知識是不是需要導入；學習動機的激發(fā)，一是習以為常的東西通過換個角度卻變成了新穎的東西，二是通過問題來激發(fā)解決問題的興趣。,二、教學設計與學生經(jīng)驗,,,1.學生經(jīng)驗觀察視角 學科知識、學科教育知識 個人經(jīng)驗、先備知識、知識表達方式 學習內(nèi)容后：內(nèi)容、知識點…… 學習過程中：文本、圖片、教師語言、學生意見…… 預設目標

4、與程序：學生實際把握程度 學生的提問與問題回答 學生作業(yè)、試卷 學生不經(jīng)意間所表達的觀點,2.已有學生經(jīng)驗的認識 表述方式的誤解個人經(jīng)驗的局限前備知識的局限已有的學習經(jīng)驗的遷移文本的傾向的暗示概念與知識理解的片面性……,,,課程,教師理解的課程,,,設計教－學活動,,,課堂教學,,學生經(jīng)驗的課程,教育目的,,,,,,教－學設計,,,,,方案實施與調(diào)

5、整,,,,,,,教－學結(jié)果,1、我想達到什么目標？,2、我想通過什么達到目標？,3、我為什么認為這樣可以達到目標？,1、我的教學過程多大程度上實現(xiàn)了目標？,2、我依據(jù)什么這樣認為？,3、教學過程進行了或可進行哪些調(diào)整？,4、我依據(jù)什么這樣調(diào)整？,1、我從學生身上觀察到了什么現(xiàn)象？,2、這些現(xiàn)象讓我知道了什么？,3、這些知識對我意味著什么？,3.基于學生經(jīng)驗的教學思路,三、教學設計與教學目標,1.學習目標的確定,2.基于目標進行教學設計的