課題開題論證的方法論

1、課題開題論證的方法論,四川省教育科學研究所 王真東,課題研究一般程序 選題 論證開題 設計方案 實施研究 運用各種方法研究并獲取資料 收集研究資料 分析整理資料 得出結論,進行驗證與檢驗 形成成果并進行成果表述

2、 寫出結題報告,開題報告主要內容問題提出和核心概念界定研究綜述和研究意義研究目標和內容 研究措施和活動預期成果和效果研究的保障條件 《四川省普教科研資助金課題管理辦法（2014年修訂）》 （川教研〔2014〕2號）,價值 關鍵點 方法,一、開題論證價值,課題論證價值 對所選課題及課題研究的初步設想進行評價

3、性研究的過程。課題一般有兩次論證：立項論證與開題論證。 　 提出論點后，闡述總體的思路或結構，用簡潔語言將課題論點、價值、思路或結構等表述出來。,開題論證價值（一）開題報告主要評議課題研究方案的科學性、可行性，重在問題明確、方法得當、思路清晰、分工合作。 《四川省普教科研資助金課題管理辦法（2014年修訂）》

4、 （川教研〔2014〕2號）,開題論證形式 1、開題論證形式為課題報告會， 實質是一個主題研討會，是一個宣告式大會。 2、開題報告論證是一個專家與課題組互動的過程， 也是一個方案可行性論證的過程。 3、開題報告結果：課題組完成一個正式實施的研究方案。

5、 ......,二、課題論證關鍵點,開題論證任務 1、重新定位價值 2、明確研究目標 3、細化實施計劃 4、具體研究方法 ......... 文獻綜述、核心概念、預期成果、參考文獻......,開題論證的關鍵環(huán)節(jié)

6、 1、論證課題研究的價值（回答“問題提出”） 2、核心概念界定（ 明確“研究主題詞”） 3、研究目標與內容關系（明確二者的邏輯關系） 4、研究方法(怎么做？） ......... 文獻綜述、預期成果、參考文獻......,案例一:“疑思導學”教學模式的實踐研究開題報告案例二：新課程背景下小學教師專業(yè)發(fā)展開題報告,1、課題研

7、究的背景與意義,（1）本課題與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系。（2）結合當前自己學校的教育教學實際，闡明存在哪些確實需要解決的問題。 （3）國內外研究現(xiàn)狀述評（前人對本課題研究的思想、范圍、方法和成果） 。（4）創(chuàng)新之處（或者創(chuàng)新程度），一般可以從核心概念、研究內容、策略的操作性、科學性等方面提出。（5）課題研究的意義或價值。包括理論價值和實踐價值 。,2、核心概念界定 核心概念是課題

8、研究之本，是研究的核心，必須做到“明確、正確、精確”。 對核心概念進行科學陳述和可操作性定義。,案例一：縣域內大面積提升教師專業(yè)成長力 實踐研究 案例二：“疑思導學”教學模式的實踐研究,案例一：創(chuàng)建農村特色幼兒生態(tài)樂園的論證報告,研究目標： 通過對農村特色、生態(tài)樂園的研究，為農村幼兒創(chuàng)建一個農村特色的生態(tài)樂園，促進幼兒健康和諧成長。研究內容： 1、在幼兒園內設置

9、生態(tài)區(qū)研究 2、農村特色的幼兒教育價值的研究 3、人文環(huán)境的挖掘和利用 4、園外快樂農莊的創(chuàng)設和利用 5、構建具有農村特色的幼兒生態(tài)樂園圓本課程體系,案例二：二元導學模式的建構與實踐開題報告,研究目標：建構符合學校自身特點的“二元導學”模式，將此模式通過整合教師教學過程和學生學習過程運用于學科教學實踐。研究內容：1、探索探

10、索符合自身特點的“導學”教學模式，包括指導思想、結構、目標、原則、程序；2、研究“二元”在“二元導學”模式的價值定位、運行方式、操作辦法；3、“二元導學”教學模式的實踐運用條件、范圍；探索和尋求高質量“二元導學案”編寫方法，開發(fā)獨具特色的導學案和校本課程。4、總結學校各學科的“二元導學”教學模式形成若干系列的典型課例。5、評估“二元導學”教學模式效果。,2．課題研究的目標與內容,（1）課題的研究目標。 研究目標是通過研

11、究所要達到的水平。（2）課題的研究內容 課題的研究內容是研究目標的具體化，研究內容的設計最重要的要建立起問題研究網絡。問題研究網絡的建立一般采用分類法，把課題研究內容分為理論研究和實踐探索兩個部分進行設計。,附：課題的可行性論證,1、課題負責人情況介紹：研究水平(研究經歷和有關成果)、組織能力、資料儲備、時間保證等。2、參加者的研究水平和時間保證。3、科研手段：研究過程擬采用的研究手段。 是否要設定子課題，各子課題

12、的名稱及其與總課題的關系， 研究方法，心理測量手段，計算機的應用等等。 研究方法可從下面選定:觀察調查法、 實驗法、行動研究法、經驗總結法、個案研究法、比較研究法。,課題的可行性論證,4、課題組人員分工。5、本課題研究的主要步驟和時間安排。6、本課題研究的預期成果及成果形式 寫出各預期成果的題目、形式及擬在哪一階段完成。7、配套資金及來源。,三、課題研究方法,科研基本方法（概述）,研究方法分類：主要根據(jù)教育科

13、學研究類型，一般研究 類型有“收集資料，定性分析，定量分析?！薄　∈占Y料：文獻法、觀察法、實驗法、臨床法、 行動研究法、問卷法?！　《ㄐ苑治觯航涷灴偨Y法、歷史法、文獻法、比 較法、邏輯分析法?！　《糠治觯何墨I法、統(tǒng)計分析法。,常用教育研究方法,經驗總結法文獻分析法觀察法 調查

14、法歷史研究法比較研究法個案研究法實驗研究法統(tǒng)計分析法行動研究法,附一：文獻研究法,文獻研究價值怎樣文獻檢索文獻綜述對比、查新......,【文獻研究價值】 查閱文獻資料伴隨著課題研究的全過程?！?核心：明確課題的研究依據(jù)。 通過查閱文獻和實際調查提出研究課題的依據(jù)是什么，主題是否得當，理論依據(jù)是否正確。選出課題后，更要深入查閱資料，才能進行研究方案的設計。,,【文獻

15、研究價值】 目的：了解該課題研究領域的全貌。 任何一項研究都不是平地而起，都是在前人研究的基礎上的再創(chuàng)造。選題之后要查閱與該課題有關的文獻，不斷思考該領域： 研究了哪些問題？研究的程度如何？ 還有什么問題沒有研究？ 還有什么問題研究的不夠？ 運用了哪些方法？ 結論如何？如何深入？意義何在？

16、 ......,*　 【文獻研究價值】 過程：隨時關注課題文獻 1、了解某領域的研究狀況。通過對歷史文獻與現(xiàn)狀研究進行分析，才能選出那些沒有研究或研究有缺陷的課題，避免與前人研究重復，使研究成果有較高水平。　 2、了解研究課題的內涵與外延。明確研究課題的理論建構，即了解研究課題所包含的成份，以及這些成份的關系。 3、了解研究課題進行的動態(tài)。在研究過程中，收集資料后，如何對資料進行整理，如何解釋研究結

17、果，還要查閱文獻，使研究達到一定的理論水平。,文獻檢索的范圍 文案類專著類報刊類其他類,【文獻檢索方法】,【文獻檢索方法】　　 文獻資料：生活資料和成文資料?！?、生活資料　從教育實踐中搜集。生活資料是最大量、最基本、最可靠的資料。 2、成文資料　從出版的或未出版的成文的書刊、文稿中收集，主要有專著、教材、叢書、文集、論文、研究報告、經驗總結、年鑒、文摘、索引、雜志刊物等。,（2）【文獻檢索方法】,掌握查閱教

18、育文獻的重要工具 查閱名詞術語——《中國大百科全書》、《辭?！?、《教育大辭典》、《教育學名詞淺釋》等。 查閱論著的主要檢索工具——互聯(lián)網和數(shù)據(jù)庫 http://www.google.com 中國國家圖書館 中國學術期刊CNKI數(shù)據(jù)庫 維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫 人大復印資料 超星數(shù)字圖書館 各高校網上圖書館,【文獻檢索方法】 教育文獻特點 教材——結構比較

19、定型，邏輯性較為嚴密，以反映該學科的基礎內容及學術界普遍同意或流行的觀點為主。 專著——對某一專題進行全面、系統(tǒng)、深入論述的著作，通常有作者自己的獨到見解或自己的研究成果。,【文獻檢索方法】學位論文和學術會議交流資料——未公開出版或發(fā)表，較難獲得。報紙——篇幅有限，難以對有關問題進行深入或擴展探討。期刊——出版周期短，內容新、深、廣，能及時反映最新研究動態(tài)，是查閱頻率最高的。,查附：閱文獻資料的方法：偵察、瀏覽、細

20、讀。 偵察：就是從眾多的資料中查出（內容摘要、關鍵詞）與 你研究課題有關的資料； 瀏覽：將尋找出來的資料，從頭開始泛讀，這就是瀏覽 的過程； 細讀：將泛讀中發(fā)現(xiàn)與本課題密切有關的資料細細的精 讀的過程。 查資料的同時要勤于記錄，最好做卡片，只靠記憶不行，做卡片的形式可根據(jù)需要而定，可記錄文章的題目、文摘。,【文獻綜述】,查閱國內外與本課題研究

21、有關的成果資料，經過收集、整理、學習、研究，了解別人研究了哪些內容？研究的廣度、深度如何？已取得了什么成果？還有什么問題沒有研究？需進一步解決什么問題？ 確定自己再從什么角度、站在什么高度去研究這一問題，以取得更好的成果。即確定自己的研究平臺、研究的切入點、提出自己的主要觀點、創(chuàng)新程度以及本課題研究的主要思路(視角、方法、途徑)。,案例一：二元導學模式的建構與實踐案例二：縣域內大面積提升教師專業(yè) 成長力實

22、踐研究獻綜述確定范圍,【文獻綜述】在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題： ⒈搜集文獻應盡量全 ⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性 ⒊引用文獻要忠實文獻內容 ⒋考文獻不能省略,文獻檢索的要領 確定范圍（相關、相近）分門別類（形式、內容）記錄整理（判斷、選擇）信息轉化（內化、外化）,進行文獻檢索,附二：行動研究法,【行動研究基本點】研究者：實際工作者(教師、主任或校長等)研究問

23、題：實際情境、實務上的問題研究歷程：研究者介入、重視協(xié)同參與、強調反省與辯證、循環(huán)研究模式研究目的：促進教師專業(yè)成長、改善實務、修改與精致化教育理論 研究方法：無特定研究方法或技術，可借用質化或量化的技術,【行動研究基本點】●因行動而研究——研究的問題是研究者實踐中的問題●為行動而研究—— 研究的目的是為了改進實踐●由行動者研究 －－研究的主體是行動者●在行動中研究——研究的過程就是行動的過程、螺旋展開的過程,

24、【行動研究基本點】 行動研究的循環(huán)過程,問題（比如：我的學生在我的課上并不如我所要求的那樣積極參與）設想著解決問題（重新組織以使他們積極性提高，是以小組活動還是進行結構性練習）實施解決方案（小組活動、有結構的練習，使他們在沒有我經常監(jiān)督的情況下，提出和回答問題）評價行動結果（參與性增強了，但太爭吵，且依賴性強）根據(jù)評價重新系統(tǒng)地闡明問題（找到方法－參與且不吵鬧－獨立性）,【行動研究基本點

25、】 行動研究的局限性由于其非正規(guī)性而缺少科學的嚴密性，在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結果的準確性、可靠性不夠。避免“霍桑效應”（由于受到額外的關注而引起努力或績效上升的情況）。,【行動研究基本點】 行動研究與學術研究的區(qū)別,學術研究行動研究研究目的　 描述和解釋教育　　 改進教育研究主體　 研究者　　　　　　　行動者問題來源　 廣泛　　　　　　　　行動,

26、附三：教育敘事研究,【教育敘事研究基本點】,教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。 教育敘事研究：詳細系統(tǒng)的事件描述+對事件解釋性的理解。詳細指全面的收集與研究問題有關的素材，系統(tǒng)指對材料進行科學的分類加工。解釋性理解指對描述事件的

27、意義闡釋。,【教育敘事研究基本點】 英國部分課程學者于上個世紀80年代提出并實踐在中國是丁鋼教授首倡近幾年風靡中國大陸教育界 “教學敘事”就是教師將自己的某節(jié)“課堂教學”的故事敘述出來。,【教育敘事研究基本點】 基本原則真實性（不虛構不作假）科學性（力求以先進科學的教育思想來認識 教育過程中發(fā)生的事）情節(jié)性（以講述教育的事實為最重要方法）研究性（通過反思來認識教育

28、教學的本質與規(guī)律）,【教育敘事研究基本點】 主要形式教育故事教育敘事研究報告教育反思教育教學案例學生個案,【教育敘事研究基本點】 基本特點,（一）用事實說話，關注實然的故事而不是應然的推導。（高高的舉起你的左手） （二）對事件過程的關注（講清楚事情的來龍去脈,包括起因、經過、結果）（三）對事件細節(jié)的關懷（人物的表情、姿態(tài)、語言、動作以及人物的內心世界）（四

29、）對意義解釋的追求（并不是簡單的講故事）（五）語言生動形象,附二：教師教育科研能力 1、教育科研意識 學習意識 思考意識 總結意識 創(chuàng)新意識 2、崇尚科學道德素養(yǎng) 實事求是的精神 求真、務實的態(tài)度 具有奉獻精神,3、教育科研知識