濟(jì)南初中情境導(dǎo)思課堂模式簡(jiǎn)介

1、濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初中 “情境導(dǎo)思課堂” 模式簡(jiǎn)介,© 2006 Gartner, Inc. All Rights Reserved.,一、“情境導(dǎo)思課堂” 教學(xué)模式的提出,,隨著新課程改革的深入和山東省實(shí)施素質(zhì)教育力度的不斷加強(qiáng)，學(xué)校日益感受到，提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 我們認(rèn)為，現(xiàn)在課堂教學(xué)存在的問題，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度不高，

2、學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力，僅以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)不夠；另一個(gè)是學(xué)生課堂的思維度不夠，整個(gè)課堂的思維含量較低，從而無法培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力和創(chuàng)新思維能力。 因此，課堂的興趣度和思維量成為我們進(jìn)行課堂教學(xué)所關(guān)注的兩個(gè)“點(diǎn)”。,© 2006 Gartner, Inc. All Rights Reserved.,二、“情境導(dǎo)思課堂” 教學(xué)模式的簡(jiǎn)要闡述,（一）課堂理念模式,“情境導(dǎo)

3、思課堂”指以激發(fā)學(xué)生求知興趣、提高學(xué)生思維能力為創(chuàng)設(shè)有效課堂的主要途徑以教師精教和學(xué)生精學(xué)為核心以學(xué)生三維目標(biāo)充分發(fā)展為目的以文、理、藝、綜四類課程為建構(gòu)，通過精引、精練、精研、精講、精思五點(diǎn)課堂要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。,三層四面五步啟發(fā)運(yùn)用式,,知識(shí),培優(yōu),保底,情感態(tài)度價(jià)值觀,,,促中,能力,,五步是指課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。精引、精練、精研、精講、精思這五個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)大框架，在我校各學(xué)科廣泛應(yīng)用，均取得良

4、好的教學(xué)效果。但我們并不是教條地要求每節(jié)課必須套用，而是根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)情等，有重點(diǎn)、有選擇的靈活應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)，以減負(fù)增效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化為原則。,（二）課堂機(jī)構(gòu)模式：,1. （精引）情境引導(dǎo)，貫穿課堂： 通常的課堂情景創(chuàng)設(shè)只是用于一節(jié)課的開始作為課堂導(dǎo)入，我校所倡導(dǎo)的情景導(dǎo)思的特色之處在于——把精選的最有效的情景作為思維背景主線貫穿整個(gè)課堂，創(chuàng)設(shè)了“在用中學(xué)、在學(xué)中用”的開放

5、的教學(xué)環(huán)境，教室也成為一個(gè)以學(xué)為中心的智力交流和社會(huì)交往環(huán)境，學(xué)生在興致盎然的觀察、思考過程中產(chǎn)生思維和情感的共鳴，得到對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有益的知識(shí)。,,2. （精練） 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂落實(shí)： 我校的學(xué)案內(nèi)容上既有通常學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)歸納、練習(xí)題鞏固，更有體現(xiàn)我校學(xué)生和教學(xué)特色的合作探究課題，學(xué)生手中的學(xué)案不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是能夠舉一反三、觸類旁通的思維助推器，給學(xué)生的不只是一張紙，而是學(xué)生進(jìn)行探索的平臺(tái)。有助于在情境的

6、推動(dòng)下，全面開展思維活動(dòng)。,,3. （精研）有效互動(dòng)、科學(xué)探究： 我校教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)探究式教學(xué)，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底教學(xué)的“產(chǎn)婆術(shù)”，就是引導(dǎo)學(xué)生思索，自己得出結(jié)論。教師的作用應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)的產(chǎn)婆”。我們的課堂提倡在具體情境的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，更關(guān)注學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和應(yīng)用，更突出學(xué)生的自身參與。,,課堂不再是單向的傳授，而是師生之間、生生之間知識(shí)交流的

7、中介，是促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)生成和提升的媒介。探究的問題要求既有挑戰(zhàn)性，又能通過學(xué)生的努力和互動(dòng)達(dá)成。探究的重點(diǎn)不僅在于結(jié)果，更在于讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)合作交流等等終身受益的本領(lǐng)。,,4. （精講）即時(shí)反饋、小結(jié)提煉： 探究及落實(shí)過程中我們注重反饋的即時(shí)性，加強(qiáng)課堂巡視，密切關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的真實(shí)反應(yīng)，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，即時(shí)反饋。反饋不僅對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)反饋，還包括對(duì)學(xué)

8、習(xí)過程的隨時(shí)調(diào)控，及時(shí)點(diǎn)撥，借助落實(shí)與反饋強(qiáng)化重點(diǎn)，把知識(shí)、方法進(jìn)行階段性的總結(jié)、歸納、提升，糾正學(xué)生思維上的偏差與誤區(qū)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生升華，在師生之間構(gòu)建起了良性的交往互動(dòng)，真正做到“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”。,,5.（精思） 回歸生活、價(jià)值提升: 我校在課改研究中感到，不僅“科學(xué)世界”屬于課程內(nèi)容，“生活世界”同樣是課程內(nèi)容，“生活世界”對(duì)課程的意義更能體現(xiàn)以人為本的生命意識(shí)，更有利于人的成長(zhǎng)這一動(dòng)態(tài)過程，新課改的著眼

9、點(diǎn)之一就是向?qū)W生的“生活世界”回歸。,,我校的課堂教學(xué)，比較重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，一方面體現(xiàn)出讓學(xué)生學(xué)以致用，另一方面著力于為學(xué)生提供反思個(gè)人行為和社會(huì)行為的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維進(jìn)一步引向生活與社會(huì)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程成為反思性和創(chuàng)造性思維實(shí)踐，使課堂進(jìn)一步得到了延伸，力圖使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感都有新的提升。,（三）學(xué)科實(shí)踐模式,1.比較重視利用情境激趣：這節(jié)課自始至終都將教學(xué)情境貫徹始終。目的在不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的

10、呈現(xiàn)力圖多樣性。,2. 恰當(dāng)?shù)倪x擇本節(jié)課最具價(jià)值的探索點(diǎn)，給學(xué)生以充分討論、交流、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、思考的時(shí)間，始終把一節(jié)課的思維含量的加強(qiáng)作為課堂的設(shè)計(jì)的主要目的之一，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究能力、創(chuàng)新能力。,,3.關(guān)注物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用。體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注生活中的物理。,4.充分創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)以人為本的理念，通過師生、生生互動(dòng)，把課堂創(chuàng)設(shè)成為傳授