教育評價方法與技術(shù) (2)

1、余勝泉 博士2003年07月北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析,目 錄,誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之三：錯誤理解學(xué)生的主體地位誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯位誤區(qū)之五：錯誤認識教學(xué)資源成功準則：有效的信息化課堂,誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點,,1.教育發(fā)展直線觀,認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，上完一個臺階之后再上一個臺階，在復(fù)雜性或質(zhì)量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結(jié)果是忽視了

2、新技術(shù)提供給個人、社會團體、教育系統(tǒng)或國家去實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，沒有認識到信息與傳播技術(shù)在加速變革和修訂教育參與者的作用方面的潛力。,人們錯誤地認為，在引入新技術(shù)之前，我們必須解決所有的教育問題(例如掃盲、教育覆蓋范圍、輟學(xué)、質(zhì)量或課程的現(xiàn)實問題)，卻忽視了這樣一個事實：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個社會享有可以幫助其克服不利條件的技術(shù)和文化資源。這是極其危險的，就好像要等到每個人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會弱勢群體承受數(shù)字鴻溝

3、的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經(jīng)濟差距。,2.高成本和看不到成效,校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學(xué)終端設(shè)備代價昂貴80%的校園網(wǎng)絡(luò)使用率不高原因：不適合學(xué)校實際情況投資，對教學(xué)支持力度不大只是重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)缺乏使用的培訓(xùn)、只有少量的技術(shù)培訓(xùn)，而忽視思想、教學(xué)設(shè)計方法、信息技術(shù)與課程整合模式的培訓(xùn),3.技術(shù)崇拜,追求技術(shù)高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價值技術(shù)萬能、忽視教學(xué)規(guī)律,4.以信息技術(shù)

4、課程為核心,教育信息化就是買計算機、上信息技術(shù)課信息技術(shù)課知識純粹的技能培養(yǎng)，不能運用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，無助于學(xué)生真正理解數(shù)字文化及其意義，不考慮個人必須全面發(fā)展，比如讀寫方面，很多人就認為“教授計算機技術(shù)”就等于上“打字課”．而不是教學(xué)生如何繪畫、做計劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等等。 機械學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息

5、能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。 計算機課通常反映了淺薄的觀念——認為課程的

6、全部目標就是培訓(xùn)“計算機工人”，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握“機械地處理數(shù)據(jù)”的基本謀生技能；這種課程培養(yǎng)被動的、而不是有創(chuàng)造力的計算機用者；這種方法無視認知能力、創(chuàng)造能力和批評能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個人在社會和生產(chǎn)環(huán)境中實觀自己的抱負都是至關(guān)重要和必不可少的；只注重知識考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務(wù),5.以信息作為知識,信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是

7、一個意思， 信息只有內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。因此，認知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此 知識是內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的行為的有用信息,6.忽視教師培訓(xùn),在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投資則近呼為零傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、形式、體制需要突破要尊重人的價值

8、，人是一切變革的來源，是教育信息化的核心不能以技術(shù)培訓(xùn)為中心,誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航,,1.技術(shù)排斥觀,他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學(xué)生”、“保證教學(xué)進度” 的角度看則是不宜采用的。技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼面對變革的不適應(yīng)性,唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持,技術(shù)興奮，越先進越好,

9、技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課,電教老師依賴，一堂課要好幾個老師陪著,重精品型軟件，輕實用型軟件,計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們

10、認為教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。,,,大而全的完整課件,教學(xué)內(nèi)容,在線測試,在線討論,問卷調(diào)查,用戶、權(quán)限管理,答疑,統(tǒng)計分析,,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,多媒體教學(xué)課

11、件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,不堪重負的復(fù)雜開發(fā)工具,,,AuthorWare\3DMAX,Director\VB\ASP,FrontPage\Flash,從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程,,課件設(shè)計,教學(xué)過程設(shè)計,從課件中心信息化教學(xué)環(huán)境,開發(fā)平臺,,課件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,,媒材工具,,腳本設(shè)計,,媒材庫,,評價管理,,教學(xué)資源,,認知工具,,,,,,,,,重新定位信息技術(shù)在教育中的作用,計算機/網(wǎng)絡(luò),,擬人,,擬物,,導(dǎo)師,,學(xué)員,,學(xué)伴,,情境,,資源

12、,,學(xué)具,,教具,,,,,,,,,,,過多的多媒體展示,語文學(xué)科過分的意境表達，剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力數(shù)理學(xué)科過分的形象化，剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)教學(xué)過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置,技術(shù)使用與課程容量的錯誤處理,復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的技術(shù)手段短短的課堂時間流于形式、忽視實質(zhì),技術(shù)特色組合不當,隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平

13、臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。但在使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當

14、，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。只了解技術(shù)特色的最基本功能，不能靈活運用,誤區(qū)之三：錯誤理解學(xué)生的主體地位,,片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義,關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

15、的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。課堂中運用信息技術(shù)一定要有深度認知參與，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān),對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo),在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同

16、時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生

17、的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。,課堂拓展的迷失,,漫無邊際,固守課堂,以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心,無效的協(xié)作,,,,,有評價、有教師指導(dǎo)、有思考,有主題、有分工、有差異,主體絕對化傾向,在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是在新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學(xué)中卻

18、把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。,游離于群體之外的差生,,誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)地位的錯位,,1.知

19、識中心論,,轉(zhuǎn)變獲取知識的方式,2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標,建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，但有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象

20、、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。,3.重活動形式，輕活動效果,課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標進行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準確地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。然而很多

21、課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預(yù)期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點，如中秋節(jié)不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學(xué)生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來

22、的；原因二是沒有達到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個學(xué)生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學(xué)生放幻燈片,其他的學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒有達到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計、操作上也要對學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計盡量簡潔、加強對材料的提練總結(jié)等。,4.過度重視知識、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實踐中教師基本都能做到或

23、有意識做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中” 。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)

24、的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。,5.對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠,在各科課程標準中，都把評價做為重要的部分進行專門論述。“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?！?“形成性評價和總結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。” “強調(diào)評價的診

25、斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。”然而課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。,誤區(qū)之五：錯誤認識教學(xué)資源,,1.對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源,從來就不存在萬能媒體或惟一媒體。這種觀點在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng)過多年的誤區(qū)產(chǎn)生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網(wǎng)絡(luò)亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確

26、因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學(xué)科也是這樣。因此對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢

27、。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源或最好的資源。,2.只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源,一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，在前面語文課程標準中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師可以讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生提供幫助，可以通過建立與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師

28、、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫助下更好地進行信息技術(shù)與課程整合。,3.課堂上大海撈針,4.教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變,以教為中心的教育資源,以學(xué)為中心的教育資源,,幫助老師演示知識典型的內(nèi)容為課件,幫助學(xué)生建構(gòu)知識典型的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)專題,5.教育資源建設(shè)渠道單一,提供通用的素材實現(xiàn)商業(yè)利益,輔助教學(xué)、形成信息化教學(xué)技能,開闊學(xué)生視野、聯(lián)系生活實際、鼓勵學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生知識建構(gòu)

29、、激發(fā)學(xué)習(xí)動機,要轉(zhuǎn)變觀念、通暢渠道！,有效的信息化課堂,,以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認知范圍深層次的認知體驗創(chuàng)意思維的發(fā)揮學(xué)科知識的有效運用解決問題技能的訓(xùn)練。。。。。。,請多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-62206922，13910534227電子郵件：yusq@163.net;ysqetc@21cn.com個人網(wǎng)址：http://www.etc.edu