如何規(guī)畫照顧資優(yōu)學生的課程

1、如何規(guī)畫照顧資優(yōu)學生的課程,教育局資優(yōu)教育組,課堂裡的「生態(tài)」,你的課堂裡有出現(xiàn)以下的學生嗎？持續(xù)地很快完成課堂上的課業(yè)在課堂上發(fā)呆在課堂上發(fā)白日夢「創(chuàng)作」/「發(fā)明」各式各樣的玩意閱讀其他自己帶回來的書刊經(jīng)常發(fā)問一些超出其程度的問題經(jīng)常運用一些超出其程度的詞彙,前提,推行資優(yōu)教育是有需要的,校本資優(yōu)培育課程規(guī)劃 - 課程領導的角色,籌備層面 實施層面,籌備層面,需要考慮以下事項：課程對象課程涵蓋面及規(guī)模學生辦識

2、/甄選機制課程推行模式檢討機制,性質宏觀的規(guī)劃長期性的發(fā)展/目標必須配合教育體系的大氣候政策同時符合辦學團體的宗旨/理念,實施層面,需要考慮以下事項：推行課程教師的專業(yè)發(fā)展可供運用的資源課程推行時需要的支援推行課程的策略課程成效的檢討,性質實務性的規(guī)劃必須因應資源而作彈性調適與時並進跟進及檢討,規(guī)劃校本資優(yōu)培育課程事前準備,學校情勢檢討學校使命及目標學校組織架構教師的專長及意向學生特質,校本資優(yōu)課

3、程之策動及推展流程圖,支援系統(tǒng),課程計劃,宣 傳,培 訓,專責小組,對象、目標及策略,評估及反思,理 念,,課程規(guī)劃,1學生特質及需要,2課程目標,3學習成果,4學習活動/課業(yè),5教學策略,6教學資源,7成效評估,8課程評估/修改,,,,VanTassel-Baska, 2003,資優(yōu)生的特質及學習需要,資優(yōu)生和一般學生不同的地方在於 :(1) 他們的學習及吸收速度高 (2) 他們對學習範疇的認識深 (3)

4、 他們對學習的興趣廣泛Maker, J. (1982),照顧資優(yōu)生學習的相應策略,加速?。∨浜掀鋵W習速度加深　－　配合其靈活而成熟的思維能力加廣　－　配合其廣泛的知識層面及多元的興趣,資優(yōu)教育的目標,培育及發(fā)展資優(yōu)生的潛能，發(fā)展他們成為自主學習者（Autonomous Learners）。自主學習者具備自我引導（self-directed）及自我調節(jié)（self-regulated）學習能力。配合資優(yōu)生的特質及學習需

5、要，提供相應學習活動，發(fā)展其資優(yōu)面。,一般原則,合適程度 – 使資優(yōu)生感興趣及挑戰(zhàn)性適當?shù)牟椒?– 配合資優(yōu)生比別人高的學習速度複雜性 – 讓資優(yōu)生能從事多方面的探究深度 – 滿足資優(yōu)生對個別課題的特別興趣 Van Tassel-Baska (2000),學生的特質,縱使在已分流的班級裡學生也有以下的差異：已有知識個人能力及學習技巧興趣學習動機學習態(tài)度學習模式/風格家庭背景/社經(jīng)地位

6、……..,我們應該如何照顧資優(yōu)生？,校本資優(yōu)培育課程的推行模式,增潤 vs 加速 vs 延伸抽離式 vs 全班式,識別/甄選,課程(培育安排),甄選/識別資優(yōu)生的意義,,如何識別資優(yōu)生?,識別資優(yōu)需從了解資優(yōu)開始 …資優(yōu)並非只是單一表徵資優(yōu)生之間存在很大的個別差異資優(yōu)生負面表現(xiàn)可能是『潛能未展』的問題,多元化途徑 - 老師、家長、學生、朋輩等多元化準則 -各科學業(yè)成績、課堂及課業(yè)表現(xiàn)、行為特質、其他學習表現(xiàn)、學習態(tài)

7、度與動機等多元化工具 – 成績表、標準化測驗、行為量表、老師/家長/朋輩觀察及推薦、作品評鑑、實務評鑑等,如何識別資優(yōu)生/甄選高能力學生?,領導能力增潤課程甄選/評估機制,語文創(chuàng)意增潤課程甄選/評估機制,資優(yōu)生的心聲,“ I am not gifted on Wednesday afternoon only!”,廣告時間,資優(yōu)教育課程領導與管理初探兩天半 (共15小時)2009年 12月2010 年 6月,聯(lián)絡,電話： 369